初中地理作业设计的“三性”
来源:用户上传
作者:
摘 要：在初中地理教学中，课后作业是引导他们进行后续地理学习的有效载体。基于此背景，对设计生活性、层次性、归纳性的作业设计进行了探究，旨在引导学生观察生活、关注学生发展、推进学习总结。
关键词：初中地理;作业设计;三性
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0103-01
随着新课标改革的推进，中小学各科教学质量开始不断提升，但是教学过程中仍然有着不少不容忽视的问题。在初中阶段，地理作业的布置就存在着一大问题，许多教师在布置作业时，往往以教材作为核心，作业的内容以及类型都非常单一，作业也缺乏实践性。这种作业会导致学生逐渐失去对于地理的兴趣，没有兴趣的引导，学生的学习效率自然也就不高。所以改革地理作业迫在眉睫，研究地理作业的设计方式也有着非常重要的意义。
1.生活性—引导观察生活
在进行初中地理作业布置时，教师要时刻以鼓励学生对生活进行观察，让学生能够保持对地理的热爱，进而仔细地观察生活中与地理相关的知识，扩大自己的知识面。在实际教学过程中，教师应当将学生作为教学的中心，为学生预备足够的思考时间，鼓励学生利用生活中的实际案例来为其他学生讲解知识点，在班级形成一种学习地理的氛围，激发学生去观察自己生活中的细节。教师在布置作业时，不可片面化看待学生的回答，对于学生不懂的知识点要及时进行引导。
例如，一位教师在对“长江三角洲的经济发展”这一部分内容进行教学时，将作业目标设立为帮助学生了解长江三角洲地区的经济发展情况，在作业设计中要求学生思考这个地区包括哪些城市，主要产业是什么，地区的气候又是什么，让学生能够在自己的脑海中建立长江三角洲的基本情况知识网络图。在进行教学过程中，这位教师先请班上的长三角地区的学生谈谈自己家乡的人文、气候以及经济状况。在学生说完后，教师再利用多媒体为学生展示有关的数据，让学生能够深入了解有关知识。
在这样的作业中，学生全程参与到了地理学习当中，并且能够将有关的地理知识与自己的生活相结合，这样既可以锻炼学生的观察能力，让学生在今后也会保持热情观察生活，又能够让学生将课堂所学知识牢记于心。
2.层次性—关注学生发展
初中学生由于生活习惯以及基础水平的不同，所以在进行地理学习时也会出现很大的不同。在对地理知识进行理解思考时，学生可能出发点以及思考的方式、接受能力的不同，导致学生所得出的结论也会大不相同。因此，教师在对地理作业进行布置时，要充分考虑到学生的差异，将作业进行分层化，灵活地进行作业的布置。所谓作业分层化也就是教师在布置作业时，对于那些基础水平比较好的同学，可以布置一些比较困难的题目，发散学生的思维，让学生能够感受到挑战带来的快乐;对于基础水平不是很好的学生，教师可以以教材中的基础知识作为作业的重点，帮助学生巩固课堂知识，打下扎实的基础。通过这样的方式，不仅能够满足不同基础水平的学生的需要，还能够培养学生对于地理的兴趣。
例如，一位教师在对“中国的河流—黄河”展开教学时，将作业目标设立为让学生能够准确地说出黄海的发源地、流经地区的名称以及地形、最终在哪个地区汇入海洋，这个目标是所有的学生都必须完成的。但是，对于基础较好的学生，引导学生查阅有关资料找出目前我国是如何对黄海的上、中、下游进行开发以及治理的。
在上述作业模式下，即尊重了学生的实际情况，又锻炼了学生的思维能力，自然能够让每一位学生获得发展。
3.归纳性—引导学习总结
初中生在进行地理学习时，由于面对这许多复杂多样的地理知识，多数学生会感到困难重重，甚至会产生畏难的心理，在学习时也很容易将不同的知识点混淆。面对这样的情况，教师在教学过程中要能够引导学生及时对知识进行总结，让学生养成良好的学习习惯。在进行作业布置时，教师可以刻意为学生布置归纳总结性的作用，帮助学生巩固所學知识。教师在课堂上，要注重自己的板书，通过板书来引导学生进行知识的归纳、总结，对于那些比较难以理解记忆的知识点，教师可以通过编制顺口溜的方式来设计作业帮助学生进行记忆。
例如，一位教师在对“中国地理省级行政区的划分”展开教学时，由于这部分教学内容比较繁琐，所以教师请学生在地图上标注出每个省级行政区的名称是什么，并对这些名称进行识记。在学习中国煤矿时，为了能够帮助学生更好地进行知识记忆，教师编制了这样一份口诀—“中国煤矿有十一，开滦峰峰省份冀。辽宁煤矿是阜新，大阳西山在山西……”学生通过背诵这段顺口溜，能够了解有关的知识，并且，学生还可以利用自己喜欢的方式来对顺口溜进行完善，由于顺口溜简单易懂，能够大大提升学生的学习效率。
归纳总结对于地理学习来说有着非常重要的作用，所以教师在作业设计中一定要引导学生对自己所学的知识进行归纳总结。
综上所述，新课标对于地理教学提出了新的教学要求，教师要及时更新自己的教学方式，做到与时俱进，提升自己的教学效果。在作业布置方面，教师要能够更新自己的作业设计观念，灵活使用不同的手段来激发学生对于地理的兴趣，让学生能够保持对于地理学习的热情，提升学生的地理知识掌握以及运用能力。
参考文献.
[1]邱荣槐.以核心素养为导向，建构“生活中的地理”课程—初中历史与社会拓展性课程建设的实践与思考[J].中学地理教学参考，2017（20）
[2]宋强.浅谈新课改中地理作业的设计[J]广西教育，2019（29）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14975129.htm
