初中语文教学中预习设计与及时反馈的应用策略

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　　摘 要：预习是教学过程的重要环节。在初中语文教学中，预习设计与及时反馈，对学生预习有着重要影响。做好预习设计工作，及时分析学生的反馈信息，有助于提高学生语文学习水平，有利于提升学生语文素养。文章主要研究预习设计与及时反馈在初中语文教学中的应用，希望给初中语文教师提供借鉴经验，以此提高初中语文教学质量。
　　关键词：初中语文;预习设计;及时反馈
　　中图分类号：G633.3
　　文章编号：2095-624X（2019）11-0028-01
　　一、优化预习内容设计，减轻学生预习负担
　　预习是初中生自主学习的过程。在预习过程中，学生根据预习内容进行预习，可以掌握预习方向和深度。初中语文教师需要给予学生一定帮助，优化预习内容设计，提高预习可操作性。教师应考虑学生实际水平，将语文预习作业控制在合理范围内，减轻学生学习负担。教师需要提出明确要求，使学生找到正确预习方向，保证学生预习效率。教师应根据学生实际水平，设计预习内容，降低预习难度，从而实现预期目标。教师需要以语文学习目标为导向，根据课文问题特点，精心设计预习内容，使学生快速实现预习目标。例如，在讲解《桃花源记》时，教师可以制定三个任务：①根据课文注释了解作者，通过网络查找作者信息，适当摘抄;②通读课文，标注生字，利用字典弄清读音;③精读课文，对照参考书中的解释，理解课文大意，同时标注不理解的句子。通过这三项预习任务，学生對课文会有一些了解，教师教学也会更加方便。另外，教师可以将一些网络中的高质量微课视频推送给学生，扩宽学生知识面，增加学生知识储备，使学生更好地理解课文。
　　二、灵活选择预习方式，提升学生学习效率
　　预习方式和学习效率有着直接联系。只有合适的预习方式，才能为学生提供帮助。初中语文教师应灵活选择预习方式，引导学生做好课前预习，提升学生预习效率。教师应借助导学案，减少预习问题，帮助学生完成预习作业。教师需要根据课文设计导学案，提出针对性要求，提升导学案的使用价值。教师应意识到自身主导地位，发挥指导作用，帮助学生解决问题。例如在讲解《三峡》一课时，教师可以这样设计导学案：①了解作家作品、生平以及文章写作背景，做好知识积累工作;②给生字注音，找出通假字，做好字词积累工作;③熟读全文，回答课后问题，自己翻译句子，理清文章思路。学生通过导学案学习，可以为上课做好充分准备。教师应传授预习方法，让学生学习如何预习不同体裁的课文。一方面，教师需要以具体课文为案例，带领学生预习课文，让学生模仿案例进行预习，使学生又快又好地完成预习任务。另一方面，教师需要引导学生选择适合自己的预习方法，让学生更好地认识自己，提高学生的预习能力。除此之外，教师需要利用网络搜寻一些适合学生的预习方式，推荐给学生，帮助学生完成预习任务。
　　三、及时开展多元化反馈评价，引导学生预习方向
　　反馈评价是教师检测学生预习成果的重要方式，也是学生获得预习成就感的主要途径。初中语文教师应及时开展多元化反馈评价，提高评价实效性，提升学生预习热情。无论采取哪种评价方式，教师都需要以学生反馈为基础，以此发挥多元化反馈评价作用。教师需要把结果评价和过程评价结合在一起，提高评价客观性，使学生愿意接受评价。教师应根据学生预习情况进行阶段性评价，通过鼓励性话语，提升学生预习积极性，让学生享受预习、乐于预习。教师应考虑学生身心发展特点，灵活评价学生，促进学生心理健康发展。教师应将教师评价和学生评价相结合，提高评价综合性，发挥评价实际作用。教师需要邀请学生参与评价，凸显学生主体地位，让学生更好地认识自己，促使学生积极参与预习。教师可以组织学习交流会，让学生进行自我评价，让学生互相评价，以此弥补教师评价的缺陷。
　　做好课前预习设计工作，有助于提升初中语文教学质量。初中语文教师不仅需要传授语文知识，还需要培养学生预习能力，提高自主学习能力，增强学生学习效果。在语文预习过程中，语文教师需要优化预习内容设计，灵活选择预习方式，及时开展多元化反馈评价，帮助学生预习，增强学生预习效果，提升语文教学质量。教师需要重视学生反馈，引导学生预习，使学生学会更多语文学习方法。
　　参考文献：
　　[1]王建军.初中语文高效课堂课前预习的思考与策略[J].中学时代，2014（22）.
　　[2]陈茹洁.论如何通过预习构建初中语文高效课堂[J]. 都市家教（下半月刊）， 2017（5）：68-69.
　　作者简介：陈利敏（1980—），女，壮族，广西马山人，一级教师，本科。
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