核心素养视角下的初中生物单元设计思考

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　　摘 要：随着核心素养的教育理念逐渐普及，初中生物教师在进行生物教学时也要相对应地调整教学内容和方法。要合理地融入核心素养元素进行单元内容设计，同时提高自身的单元教学设计能力，这样最终才能实现学生生物知识与核心素养的全面提升，文章将对初中生物融入核心素养元素的单元设计进行分析和探讨。
　　关键词：核心素养;初中生物;单元设计
　　中图分类号：G633.91
　　文章编号：2095-624X（2019）12-0110-01
　　一、核心素养的概念
　　培养学生的核心素养主要指的是促进学生个人在社会中的终生发展，通过实现学生的自我价值，促进和推动社会的持续发展。那么在实现学生的自我价值过程中，学生的全面素质教育在一定程度上也被分成了不同性质的教育需求，也就是说在全面综合素质培养中有一些素养是较其他重要性稍微弱一点的素养来说更为迫切的存在，也就是简单层面所理解的较为高级的核心素养。
　　二、核心素养与初中生物单元设计的联系
　　1.教材单元合理重组整合
　　生物教师在進行生物教学时要注意以生物学的知识理论为前提，融入核心素养元素进行设计。生物教师要对生物教材的内容进行合理的重组和整合，务必注意教学时一定要以生物教材的单元章节顺序为基础，在此基础上由浅入深，从简单到复杂来进行讲解，帮助学生将生物教材中的每一个单元主题都能形成固有的理性思维，从而实现生物教学核心素养的培养[1]。
　　2.核心素养的单元设计重心
　　生物教师要将知识理论以及教学方法上的核心主线从生物内容转变成核心素养，通过核心素养贯穿每个单元章节内容，从而更好地帮助学生有效提升核心素养。
　　三、初中生物教材单元设计的特点分析
　　1.课程标准设计特点
　　人民教育出版社在课程标准下出版的初中七年级上册生物教材中，除了第一单元展现给学生的生物圈概念之外，在第二单元讨论的是细胞与不同生物体结构之间的联系，这一单元总共被分成两个章节，在知识理论上包含了动植物细胞、细胞生活方式和动植物体的结构层次等教学内容，从这个单元的设计可以看出单元中的两个章节之间有着主次分明的关系[2]。通过观察其他几个单元主题及内容可以发现，教材都是围绕生物圈以及生物体的联系进行设计，这种单元设计主要是考虑到学生对新事物的认知流程是由结果到原因，这种模式能促使生物教师循序渐进地对学生讲解知识点。
　　2.结合核心素养的教学单元设计特点
　　生物教材中的单元设计主要围绕生物教学来确定主题，进行单元化的教学。围绕主题之间的相互联系与作用，生物教师在生物教学过程中与学生可以不断进步和完善。在教学的过程中，教师要将生物知识与学习的技能等多种教学元素进行合理的安排和分配。
　　核心素养需要在生物教材的单元设计上进行一定程度的分析，从中找出整本教材所要表达的核心主线内容，然后通过各个单元大主题合理地构建教学框架。同时，在每一个单元教学过程中，要将各个章节中的知识理论进行合理的联系，从而突出本单元所要表达的主题内容，构建一个完整的结构式知识体系。此外，生物教师在课前准备教案时，要找出单元内容中被频繁提到的关键性词汇，合理地将关键性词汇作为生物教学的起点，不断延伸单元中的其他具体内容，从而使学生能够对每一个单元特定主题的概念有着更清晰的理解，同时也可以在生物教师的教学方法中培养较为理性的思维，懂得自身作为一个个体在社会中扮演的角色的存在意义。
　　核心素养下的生物教学单元内容设计，是对以往的生物课堂教学进行了一定程度的转型和升级，是在生物教学过程中，以学生作为教育的根本进行合理教育和培养。这种形式的教学方法不仅可以帮助学生更容易接收和消化生物学习的内容，同时也对学生未来的发展起到了一定的积极作用。
　　参考文献：
　　[1]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育版），2019（2）：33.
　　[2]许婷.核心素养视角下初中生物教材中“问题讨论”栏目的研究[J].中学课程资源，2018（7）.
　　作者简介：赵红（1969—），女，云南昆明人，讲师，本科，研究方向：生物教学。
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