小学语文朗读训练策略

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　　【摘要】朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。朗读训练是一种传统的语文教学的基本方法，就是训练学生把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作的活动过程，它能使学生在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。它不是学习表现声音的技巧，而是学习对话，学习从言语声音中倾听心灵的声音，学习把倾听到的心灵的声音融合到言语声音中，在走向文本的“读进去”的同时，也能“读出来”——读出自己的经验、感受、个性等。
　　【关键词】小学语文 朗读 策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0182-02
　　朗读可以发展学生语言，加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。古人云“读书百遍，其义自见”。要充分地朗读课文，感悟文章的思想。说实话，按部就班，传统教法低年级学生时间不够的。有限的时间，学生生字还不认识，字音尚且读不准，句子尚且读不准，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟读成诵，甚至读出感情来呢？如何课内外整合，激发学生兴趣，实效的进行朗读训练，提高朗读水平，是我教学思索和探究的重点。
　　一、多种形式，愉快走进朗读
　　1.歌声牵引带孩子走进课本朗读
　　在低年级的语文课本中，有很多课文是儿童歌曲的歌词。如《小小的船》《小蝌蚪找妈妈》《莹火虫》等等。在课前我就先找这些歌曲下载好。开始上课了，我就用歌声拉开序幕，学生被动听的乐曲吸引，有MTV的更是让孩子们拍手称快。让他们听够了，看开心了，甚至跟着会唱了，再拿起课本来读。老师根本用不着再讲，学生都读得很美。
　　2.拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读
　　低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，即使老师提出要求让他们纠正，不一会又会再现。尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。训练下来，效果很好。现在只要我手掌拍两下，孩子们马上会条件反射似的也伸出小手，边打拍子边念儿歌，即使有思想不集中的孩子也会马上把思绪收拢来，跟着大家一起训练。当然，形式很多种，有时是男女分读，有时是火车开读，有时是你拍我读，还有时是对拍对读。有时课外练习中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种形式。所以说，其实朗读是多种器官一起参与的活动过程，老师应该多开发多利用。
　　3.多选角色转换带孩子们走进童话朗读。
　　低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的，特别是童话色彩浓厚的课文，老师更要精心设计，渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。
　　二、激情引趣，训练朗读，课堂落实朗读目标
　　首先规范指导，培养习惯。朗读讲究语音美，要求声音饱满圆润，讲究运气和吐字，所以朗读姿势的正确很重要。为了便于低年级学生掌握，在一開始我就编写了儿歌，让他们在朗读课文前规范自己姿势。同时，在学生朗读时，我也处处关注他们姿势，发现有不对的地方，及时走过去纠正。并且关注句式语调，停顿快慢处理。最后注重“扩大视音距”的训练，是保证学生朗读语速，读出语感的前提。“一目十行”是一点点训练出来的。
　　语文新课标要求朗读“正确，流利，有感情。”“正确”“流利”是包括读准字音，读通课文，不加字，不漏字。要注意读音正确。注意字的四声和多音字，还有前后鼻音，容易错的字、词，在读前可以先强调指出。读书要标准，声音要响亮清楚。读错的地方，要提出来共同订正。“有感情”是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言所蕴涵的内容。在朗读教学中激发学生情感，让他们“有感情的朗读”可以培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。这是我们老师课堂训练的重点。我们应该发挥文本的作用，借助语言文字，让学生展开丰富的想象，获得真实的情感体验，用真情实感来表达出朗读的最佳效果。
　　三、评价激励，巩固朗读。
　　评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。课堂评价是师与生，生与生之间互动的平台。评价时要突出科学性，多元性，互动性。我也注重课外的评价，尤其是学生的“朗读过关”。
　　总之，朗读教学是浑然一体的，又是处处点化而又不停修饰的。尤其需要从低年级开始多时间、高密度的努力训练。让阅读的美成为一种气质，一种文化，这是我们每个语文老师追求和奋斗的目标。
　　参考文献：
　　[1]毛益明. 谈如何创设语文教学中的问题情境. 2009
　　作者简介：
　　赵吉存（1961.5-），男，山东省日照市岚山区巨峰镇西合庄村人，专科学历，一级教师，研究方向：语文。
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