浅谈小学数学计算教学

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　　【摘要】激发学生的兴趣，培养计算习惯，认真、严格、刻苦的学习态度。加强计算训练，让学生在算理、算法、技能这三方面得到发展与提高，落实学生的计算能力。
　　【关键词】兴趣 习惯 态度 算理 算法 技能
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0152-01
　　提高小学生计算能力是学生形成技能、技巧，巩固所学知识，正确解决实际问题的基础。要想提高学生计算能力，必须以下几个方面为抓手，把计算教学落到实处。
　　一、激发学生学习计算的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
　　1.讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
　　2.以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
　　教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
　　二、培养良好的计算习惯和认真、严格、刻苦的学习态度
　　培养学生良好的计算习惯和认真、严格、刻苦的学习态度是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏良好的学习习惯和认真的学习态度，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？
　　1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错抄不漏抄。
　　2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。
　　3.养成仔细计算、规范书写的习惯。教师要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。要求学生按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
　　4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，因此培养学生良好计算习惯时，不仅教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。也要求学生认真、严格、刻苦，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
　　三、注重算理教学
　　波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。以乘数是一位数的乘法为例，教师在让学生探索24×3时，不限定学生用竖式计算，允许并鼓励他们有不同的算法，可口算或在横式上直接算等，还让学生将思考过程充分展示出来。教师不急于得出计算法则，而是继续让学生尝试计算另外几道乘法算式题，仍允许他们选用自己认为适合的计算方法。之后，让学生在相互交流中比较各种方法的优点，并在此基础上讨论：计算这样的乘法算式，你认为应注意些什么？……这样的计算教学，学生不仅仅获得计算结果，更获得计算法则、计算方法。
　　四、加强计算训练
　　1.重视口算训练教学
　　新课程标准明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”通过教学实践，在进行口算教学时，要注意处理好两个关系。一是要正确处理好口算速度与正确率的关系。口算速度与正确率是一对矛盾的两个方面，二者是对立的统一。其相互关系处理得好则互相促进，有利于口算能力（最终有利于整个计算能力）的发展与提高；处理不当则会互相制约，影响学生计算能力的发展与提高。而要处理好这两者关系，则要注意打好基础，抓算理、算法的教学；同时还要注意思想教育，抓教改导向。因此，在低年级开始教学口算时，就要着重在讲算理、算法，并辅以其他手段。到中高年級后更不能忽视口算训练，可利用《口算、心算、速算》等教辅小册子，坚持每天一练，定时定量竞赛，通过训练提高学生计算能力。二是要正确处理好尖子与后进的关系。在进行口算训练时可开展评口算标兵活动，对口算能力强，正确率高或口算能力有明显进步的同学进行表彰。还可建立互助组（一个尖子生一个后进生，但不能说穿），共同提高，对后进生当堂做不完的则批改后课余补做，同时对后进生个别辅导。
　　2.加强估算训练教学
　　人们在日常生活中常常只需要估算结果。但在实际运用时多数学生不估算。教师在实际教学中要注意体现估算的价值，不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。将估算运用于检查计算结果是否正确，在解决问题中将笔算、估算有机结合，必会提高解决问题的速度和正确率。如：一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？教学时可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法，可以是10×50=500，认为500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；还可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的学生会有不同的估算方法，教师可以为他们提供相互交流的机会，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于他们一节课下来，什么方法也没有学会。又如：笔算37×53，当学生计算出结果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通过估算比较说明笔算结果正确。
　　只有我们落实了以上环节的教学，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到发展与提高，才能使学生的计算能力得到真正的提高。
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