初中生物探究性实验教学的优化策略研究
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【摘要】新课程理念倡导下强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。在初中生物教学中开展探究性实验，既有利于培养初中生的自主学习能力，也有利于提高学生运用知识解决问题的能力。因此，初中生物教师应注重探究性试验的教学设计，遵循以生为本的原则，根据教材内容和学生实际情况开展探究性实验，以此调动学生动手实验的积极性，进一步提高学生的探究学习能力。本文根据目前初中生物实验教学现状，针对探究性实验教学提出了几点优化策略，以期能够促进初中生物探究实验的顺利开展。
【关键词】初中生物 探究性实验 优化策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0161-02
探究性实验是学生对未知的实验想象和结论，通过自主探究获得实验结果的一种实验方法。探究性实验在初中生物教学中的有效运用，不仅能够为学生的实验动手能力，还能够促进学生思维能力的发展，同时有利于学生学习生物效率的提升。随着新课程改革的不断深入，越来越注重对学生探究学习能力的培养，在初中生物教学中，开展探究性实验对学生综合素质的提高有促进作用。基于此，对生物探究性实验的研究是目前教育工作者的重要责任，以下是笔者结合自身教学实践，提出的几点优化策略。
一、初中生物探究性实验教学的相关概述
随着新课程改革的不断实施和推进以及新课程标准的实施，生物实验教学越来越受到学校和教师的关注。探究性实验教学就是通过实验操作过程，对实验现象进行探究学习，并从实验中获得新知识的一种教学方法。探究性实验教学主要包括教学实验展示和实际实验操作两方面，其中教学实验展示是为了给学生演示正确的实验操作步骤，在保证学生安全的前提下，教师可以根据实验的实际情况指导学生亲自对实验进行操作探究，以便学生更好地了解与掌握生物知识，促进学生综合能力的发展。
二、初中生物探究性实验教学的优化策略
（一）精心准备，课堂探究
传统的教学理念下，在初中生物教学中开展探究性实验之前，教师通常会直接下载相关视频在课堂上给学生播放。在这样的实验教学中，学生由于没有亲自动手参与，缺乏自主探究过程，因此对实验结果没有认同感，同时学生的实验操作能力和探究学习能力也得不到培养。如今有部分教师在开展探究性实验教学时，甚至只讲理论不开展实验，枯燥的理论知识增加学生对知识的理解难度。为了转变这一教学现状，教师可以利用课下时间，对即将要开展的探究性实验组织学生共同准备实验，使学生在实验准备过程中了解实验探究的内容，进一步提高学生的动手操作能力，同时也能培养学生的科学探究意识。
例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”这一实验时，教师可以引导学生在课前上网查阅鼠妇一些生活习性，在对鼠妇有了初步了解之后，然后组织学生一起寻找适合鼠妇生活的环境，小心捕捉一定数量的鼠妇，并且与学生共同准备好实验器材，以便在课堂上进行有效的实验探究。在实验探究过程中，适时地鼓励学生相互交流，最后总结出实验探究结论。再例如，在组织学生进行观察实验时，教材中要求学生利用显微镜对洋葱表皮细胞进行观察，而在实验操作之前，需要学生认真阅读实验要求，明白如何正确使用显微镜。在实验开展过程中，学生遇到问题可以及时向老师提出帮助，在整个实验过程中实验师生之间的有效互动。通过开展这种实验，既能够使学生主动思考问题，也能够激发学生对实验的探究兴趣，让学生在实验操作中思考实验中所涉及到的知识，遇到不懂的问题可以与大家一起探讨，在教师的引导下共同解决各种问题。这样可以增强学生对知识的理解与记忆，同时也可以提高课堂教学效果。
（二）创设情境，自主探究
初中生物探究实验教学能够有效验证知识的真理性。我们都知道，知识源于生活，并在生活中无处不在。初中生物知识与实际生活联系密切，教师可以将生活知识融入到探究实验教学中，这样既能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助学生理解抽象的实验原理。鉴于此，在这样的背景下，开展探究性生物实验应密切结合实际生活，联系生活中的现象，进一步增强学生的理解。
例如，在“探究植物呼吸作用”这一探究实验中，教师可以结合生活中“水果保鲜”的问题当作是实验的条件，要求學生根据自己日常生活经验，设计一个对水果保鲜最好的方法。待放置一段时间之后，观察大家所保鲜的水果之间有什么不同的地方？鉴于此，学生会考虑到保鲜条件的温度、湿度、空气流通等因素对水果保鲜的影响，然后通过比较分析找到哪些因素会对水果保鲜产生影响，最后总结出，在什么样的条件下能够让水果达到最理想的保险状态。由此可见，在实验教学法中有效运用生活中常见的例子，可以促进学生主动参与到实验中，激发学生的实验兴趣，同时促进学生的主动思考，增强学生对知识的理解。
（三）开拓思维，科学探究
科学探究是探索生物知识的重要方法，是学生认识与理解生的重要途径之一。在初中生物教学中，实验教学是重要的组成部分，同时也培养学生探究能力的重要途径。我们知道，以往的生物实验教学比较侧重学生对探究结果的学习，往往忽视了在实验过程中对学生探究能力的培养。实际上，在初中生物实验教学中，教师应侧重对学生探究能力的培养，充分了解学生的学习需求，设计相应的探究实验，以达到增强学生探究能力的目的。在探究实验过程中，引导学生亲自动手操作，学生在思考的同时还可以锻炼学生的科学思维，让学生真正明白实验结果的由来。因此，教师在初中生物实验教学中，应该为学生预留充足的探究空间，培养学生的科学探究意识，从而提高学生的核心素养。
例如，在“空气质量与健康”这一课教学中，笔者就从PM2.5这一数据出发，首先让学生以小组讨论的方式进行PM2.5的测试和收集实验方案的设计，经过问题——论证——实施——总结等几个重要步骤的操作，启发学生对实验的探究精神，逐渐培养学生的科学思维。此外，笔者还结合现代社会比较关注的空气污染问题，渗透了环保教育，同时也增强学生对环境的保护意识。
（四）延续实验，课后探究
在初中生物探究性实验中，由于一些实验所需的时间周期较长，单纯地依靠课堂时间很难保证实验的顺利进行，因此，需要安排学生在课下继续探究相应给的实验。教师利用课下的时间不仅能补充学生在课堂上学习的不足，还能够让学生在课余时间巩固所学生物知识，从而提高学生对生物实验的自主探究主动性。
例如，在探究“观察种子发芽”这样的实验，需要较长的实验时间，且在学校实验室中，对于温度的控制比较困难，如果将实验延续到课后，让学生将实验场所转移到家中，则可以在一定的时间段内，让学生耐心参与实验，同时，由于学生家中大多有冰箱，可以对温度起到更好地控制，可见，某些生物实验通过课下延续进行，可取得更好的效果。因此，在初中生物教学中，教师应根据教学需求及学生的学习情况，鼓励学生在课后自主探究实验，以达到巩固生物基础知识的目的，从而帮助学生了解生物知识，强化学生对实验方法的掌握，从而使学生对生物知识有更深入的了解。
总而言之，初中生物探究性实验教学就是培养学生的实验探究能力、自主学习能力以及动手操作能力，通过探究性实验让学生了解生物学的探究过程，了解生物的本质，加深学生对生物实验的认知。因此，在初中生物探究性实验教学，应注重实验教学方案的设计，合理安排实验，促进学生探究能力的提升，同时让学生对生物知识有更进一步的掌握，为学生日后更好的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.
[2]颜艳.关于初中生物实验教学的简要探讨[J].教育实践与研究（B），2018（10）：40-41.
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