基于部编教材浅谈初中写作教学策略

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　　【摘要】本文基于部编新教材浅谈初中写作教学策略。从立足文本进行仿写训练、提升学生对语言诗意领悟力、狠抓写作基本能力训练方面进行阐述，从而使学生能提高写作能力。
　　【關键词】文本教材 仿写 诗意 写作基本能力
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0094-02
　　作文教学是语文教学中的一个难点，怎样提高学生的写作水平，对于语文教师都是一个难题。一直以来，我们的写作教学效果很不明显。原因很多，但主要原因有三个方面：
　　一、语文教材对作文教学编排与设计目标太多，缺乏系统性。
　　初中新教材作文训练每个单元都安排一个训练目标。一共有36个训练目标。一个目标不是一节课能完成的。例如七上第三单元“写人要抓住特点”。人物描写方法很多，要讲清楚就不止用一节课的时间。涉及到三大文体（记叙文、说明文、议论文）加实用文（消息、通讯、演讲稿等）。写作训练的数量如此之多，时间有限，其效果不明显是可想而知了。
　　语文教材在写作方面一直没有系统性编排，不能做到循序渐进，新教材也是如此。如七年级上册第三单元写作专题《写人要抓住特点》与七年级下册第一单元写作专题《写出人物的精神》最好放在一起编排，所选的课文也和写作训练一致，便于学生模仿、参照。
　　二、教师没有重视部编教材中现代文教学。
　　近年来中考没有直接考课内的现代文，只有考文言文、诗歌，很多教师只重点讲解这些，现代文略讲，只讲文学常识、字词，课文内容一带而过。对于课文语言特点、写作手法、艺术构思等很少深入讲解。
　　三、教师不重视学生基本写作能力训练。
　　从学生中考作文来看，很多学生文体不清，记叙、描写、议论等写作基本能力明显不足。出现这些现象很大原因是老师平时对学生的基本写作能力训练不够。
　　我们在语文教学中一方面要重视文本阅读教学，另一方面要加强读写训练，做到读写渗透，读写结合。部编教材是专家组成员深思熟虑后精心挑选、编排出来的。每一篇课文能被选入教材，必有它的独特之处，有的是文质兼美，有的是寓意深刻，有的是构思巧妙等。课文阅读教学提供的主要语文能力的材料适合于该单元的写作训练。我们要精读课文，紧扣文本训练写作。其具体方法有以下几种：
　　1.立足文本，进行仿写训练。
　　A.利用教材中精彩的语句片段进行仿写。
　　如：教材中《春》最后一段，让学生发挥想象，仿写一些比喻句来描绘春天。有学生这样仿写：“春天像一首动人的歌”；“春天像燃烧的火焰，带着火一样的热情，领着我们奔向前方；有的写“春天像淘气的娃娃，走到哪里，就给哪里带来欢乐。”这样的仿写既有助于掌握和运用修辞手法，增加文章的文采，还帮助学生开发想象力。
　　B.利用教材对文章篇章结构、主题进行仿写。
　　如《走一步，再走一步》课后练习：让学生写出类似的经历，具体描写怎样克服的。并启发学生对家长的教育进行反思。学生结合文章的中心，把自己类似的经历写出来，真实而具体，当然是一篇好文章。这样的仿写让学生有例可依，有话可说，有事可写，能畅所欲言，激发学生对写作的兴趣。
　　C.模仿教材中文章的写法，加强仿写训练。
　　例如《济南的冬天》是一篇写景抒情散文，通过写济南的山和水来体现济南城“温晴”的特点。从描写中抒发对济南的喜爱之情。教材中课后习题就布置了练习：抓住特点，写出你家乡冬天的风景，不少于200字。通过训练不仅加深对课文的理解，还能提高写作能力。
　　2.立足文本，狠抓基本能力训练。
　　教材中写作单元指导有年级侧重点，如初一侧重训练记事、写人、抒情；初二侧重训练描写、说明；初三侧重议论、立意、谋篇布局。虽然写作训练内容多，但我们不应该面面俱到，要重点解决写作基本能力问题。如认清文体，让学生有写基本的记叙文、说明文、议论文的能力；如学习表达方式，让学生有记叙、描写、说明、议论的能力，能明确地区分和运用；如学习写作的过程，让学生有审题、立意、构思的能力。我们要在这些基本能力上以课文为例子多讲解多分析。只有这些写作的基本能力掌握了，才能探求文章主题的深刻等。
　　例如：八上第三单元写作《学习描写景物》，要求学生学会描写景物。不论借景抒情，还是托物言志，都要先把景物描写写好。大部分老师直接叫学生描写，然后评讲，念上一两篇例文。富有经验的老师会联系《春.》《济南的冬天》等写景的名篇来点拨引导学生，概括出描写三个标准：①明确描写对象；②具体描写内容；③描写要生动形象。然后以具体实例进行举一反三。这样就着重解决了描写基本能力，学生的描写能不进步吗？
　　又例如七上第二单元《学会记事》，编者还举了教材中《散步》《秋天的怀念》为例子，显得通俗易懂。我们老师还要抓住记事的关键能力来训练。即记事要学会叙写“冲突”，利用教材中《散步》《秋天的怀念》为例子，总结出好的故事要学会叙写好冲突，即抓住我与自然，我与他人，我与自己的关系。这样让学生懂得怎样叙写冲突。如果我们加强记事的关键能力训练，学生记事还能平铺直叙吗？
　　再如九上第三单元写作《议论要言之有据》，初中生学习主要以叙事为主的记叙文，议论文接触较少，而且学生在思辨能力还有待提高。所以议论文写作对于初中生来说比较有难度。但只要我们抓住议论文的基本能力即学会分析事例，问题就能迎刃而解。首先要引导学生懂得分析教材中的事例来证明自己的观点。只有分析的事例才是事实论据，举例只是议论的手段，说理才是目的。如何分析事例？可以采用因果分析法、反面假设法。例如：要证明“人贵有只知之明”观点。可以引用《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌的事例，邹忌的妻、妾和客出于私心，都赞美邹忌比徐公美，但他没有被蒙蔽，时刻保持着清醒的头脑。这是为什么？原因是他有自知之明，并从中悟出治国安邦的道理。像这样结合教材中的事例分析后，学生写议论文就不难了。学生写作的基本能力不可能一次就掌握，要紧扣基本要领，反复训练，最终才能形成。这样的写作教学才是高效。
　　3.立足文本，增加文采。
　　学生作文语言枯燥无味，主要原因是平时没有积累诗意的语言，老师缺少这方面的训练。阅读教学中要引导学生结合自己的生活体验，发挥想象，对教材文本中生动形象的语言细加品味。例如七上《雨的四季》作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季的雨。像这样的文章让学生多读、多体会、多积累。
　　不仅多读多背教材中的美文，还可以仿写、改写教材中的诗歌，培养学生的诗意的语言和想象力。如学了《望江南》，可以设计一个片段练习。让学生想象自己进入到了这首诗的情境中，自己是主人公，写一段描写，要求与诗的意境符合，并有细节和比喻。通过这样练习，学生不仅加深对诗的理解，也使自己的想象力得到了自由的拓展。
　　不仅记诵美文美句，还要善于运用。善于引用不仅增舔文采，还体现学生的知识面和才情。也可以化用诗文，把他人的文句，巧妙的化用为自己的文章。如“血可流，头可断，发型不能乱！”这句作者很有创意地把一个陈旧的政治口号顺手拈来，改变了几个字，就化为我用，反映了学生的天真和生活。读后有耳目一新的感觉，文章也顿生文采。在写作时可以用这种旧瓶装新酒，让自己的语言别具一格。
　　孩子是天生的诗人，通过引导他们更好地与文本对话，最终能用生花妙笔书写生活。
　　总之，我们老师要尽量充分利用部编教材，用智慧去挖掘教材、利用教材，大胆吸收新的作文教学理念，积极探求新教法。如果这样我们语文作文课堂就会焕发生机，学生就会乐于学、勤于学，他们自然会写出好的篇章。
　　参考文献：
　　[1]卜建珍.《关于三位一体式作文教学的探究》，《语文教学与研究》2012年10期
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