如何走出中学英语合作学习的误区

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　　【摘要】英语作为教育教学的一门基础学科，同时也是现代人需要具备的一项技能。新课程改革的背景下，中学英语应当注重合作学习方式的利用，促进课堂教学的创新，提高课堂教学效率和质量。在中学英语实际课堂活动中，教师和学生对合作学习的内涵和要求是否真的了解，合作学习是否可以真正的开展落实。通过分析可以得知，英语合作学习存在一定的误区，对中学英语合作学习产生影响。文章中分析中学英语合作学习的误区，提出几点有效的教学策略。
　　【关键词】中学英语 合作学习 误区 策略
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0105-01
　　借助合作学习可以为学生创造语言应用的机会，营造良好的课堂教学氛围，引导学生开展自主学习和探究活动，强化学生的语言应用能力。在合作学习中，学生通过讨论和学习，可以获取更多的学习内容，深入理解课堂学习内容。新课程改革的深入，中学英语教学中，合作学习更为广泛的应用，但是在实际的合作学习中存在一定的误区，在了解误区的基础上采取有效的解决策略，保证合作学习的有效开展。
　　一、明确教学任务，开展深层次的合作学习探究
　　中学英语课堂教学中，课堂活动是开展语言交流的主要场所，为学生创造学习和探究条件。在实际的合作学习中，由于课时和学生能力之间的差异，教师设置相应的任务，引导学生开展合作学习，忽视学生之间的能力差异，合作学习出现形式化问题。在这样的浅层次的合作学习中，对不同层次的学生没有做到因材施教，缺乏一定的指导，学生缺乏探究自觉性。因此，在中学英语合作学习的过程中，借助深层次问题引导学生合作学习，深层次的开展学习活动，丰富学生认知体验，培养学生的语言表达能力。例如，人教版中学英语“What did you do last weekend？”的“A weekend to remember”阅读教学中，要求学生对文本进行整体感知，结合课文内容，让学生围绕“Why did the text say that last weekend was very interesting but very scary？”，让同桌之间开展学习探究活动。同时设计“How did you spend your weekend？ Are there any interesting and frightening things？”引导学生开展思考和探究，通过学生合作学习活动调动学生主动性，让学生主动表达自己，丰富学生的学习认知和体验，开展深入的学习和探究活动。通过这样设置课堂任务，引导学生开展真正的思考和学习活动，完成课堂学习任务，走出合作学习的误区，提高课堂教学有效性。
　　二、给予足够时间，开展主动思考合作学习活动
　　中学英语合作学习的过程中，需要借助相应的任务进行引导，给予学生足够的时间进行讨论和探究。但是在实际的合作学习中，合作学习的内容比较多，学生合作学习和探究的时间比较少，由于合作学习和探究的时间有限，缺乏主动思考和探究。由于合作学习探究的时间不足，学生难以开展真正的主动思考和探究。因此，为了保证合作学习的有效性，应当准备把握课堂学习的重点和难点，设计相应的学习任务，给予学生足够的时间，让学生灵活表达自己观点，借助合作学习活动，合理安排合作学习时间，引导学生开展自主学习和探究。例如，人教版中学英语“We’re trying to save the earth”的阅读教学中，要求学生阅读文本内容，文本中主要讲述鲨鱼被杀害的原因以及带来的影响，在学生了解文本内容的基础上，让学生以“Help the earth”开展讨论和交流活动。在学生完成合作交流之后，让每个小组选出相应的代表，在规定的时间内开展演讲活动，加深课文内容的理解。如有的学生这样说：Saving water resources： Water resources are the basis of our survival， we need to save the use of water resources， in daily life， close the tap， do not waste water resources. Facing the problem of water pollution， we should adopt corresponding purification technology.因此，中學英语合作学习的过程中，以教材内容理解作为基础，确定相应的讨论主题，给予学生相应的时间，开展自主学习和思考，走出合作学习的误区。
　　三、结合学生差异，引导学生自主表达和交流
　　中学英语教学中，学生的学习能力存在一定差异，也是合作学习探究中需要注意的问题。在以往的合作学习探究中，让学生在特定的任务中，开展自由交流的活动。虽然通过这样的形式，具有和谐性，当时对于学困生以及性格内向的学习来说，不能实现平等的交流，必然会被其他学生代替。语言表达的不均衡，导致学困生学习效果越来越差，不利于学生全面的发展。针对上述问题，需要明确合作学习的要求，平等有效的开展合作学习，鼓励学生表达自己观点和看法，给予学困生表达机会。在合作学习的过程中，需要保证小组的科学合理，相互学习和帮助，增强学困生的学习自信。通过这样的合作学习活动，调动全体学生参与其中，调动学生学习自主性和积极性，培养学生的语言表达能力。例如，人教版中学英语“Wildlife protection”中“How Daisy learned to help wildlife”的教学中，不同的学生对濒临灭绝的动物有着不同的理解，在文章阅读的基础上，让学生了解动物濒临灭绝的原因，并且对如何帮助濒临灭绝野生动物进行了解。以此作为基础，让学生开展合作学习活动，结合学生之间的差异性，组织学生开展不同的主题讨论活动，加深学生对课文的理解，同时通过合作学习相互之间交流和学习，提高课堂教学有效性。
　　四、结语
　　新课程改革的背景下，合作学习是一种有效的学习方式，受到教师和学生的欢迎。但是在实际的合作学习活动中，存在一定的学习误区，不利于英语学习活动的开展，英语合作学习效果较差。为了保证合作学习的有效开展，走出合作学习的误区，培养学生英语语言知识，开展主动表达交流活动，丰富课堂教学内容。因此，中学英语合作学习的过程中，引导学生开展深层次的合作学习，引导学生开展多元化探究，引导学生主动交流，丰富学生学习思维，提高学生的学习能力。
　　参考文献：
　　[1]刘伟.走出小组合作学习的误区，构建高效的英语课堂[J].中学生英语，2016（28）.
　　[2]张俭.中学英语合作学习误区与对策探讨[J].校园英语， 2015（10）：132.
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