开发课程资源 小学语文阅读更生动

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　　【摘要】语文是一门集听说读写为一体的学科，阅读更是语文教学中重要教学内容。随着新课改的实施，小学语文阅读教学的要求也发生了变化。阅读作为学生学习语文的基石，让学生掌握阅读技巧是很有必要的，小学语文课程资源便是教师开展阅读教学的最佳教学资源之一。但在实际教学当中，教师对这一阅读资源的利用并不到位，无法让自己的阅读课堂变得更加生动。为此本文便对小学语文阅读教学中课程资源的利用措施展开了相关分析。
　　【关键词】课程资源 小学语文 阅读教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0086-01
　　引言
　　阅读是学生获取新知识的重要方法之一，在语文教学中阅读教学是教师的重点教学工作。而课程资源是阅读教学顺利开展的基础。教师应该重视课程资源在阅读教学中的重要性，并有效地将其利用在自己的阅读教学中，让其成为自己教学开展的助力。但是当前大多数小学语文教师依旧不能有效地将课程资源利用在自己的阅读教学中，导致教师所开展的语文阅读教学依旧存在枯燥、无趣，对此教师应该深入思考并研究如何利用课程资源才能让自己的阅读教学变得更加生动，对此本文展开了相关分析。现分析内容如下所示。
　　一、善于发现文本空白，有效开展阅读对话
　　小学生的思维阶段依旧处于具体形象思维阶段，虽然说五六年级的学生思维已经有所发展了，但是在思维上他们依旧是偏向于形象思维。小学语文教师在开展阅读教学时，应该利用学生的这一思维特点，来开展阅读教学。在学生的阅读文本中，学生大多难以发现文本当中的空白部分，他们大多难以发挥他们的想象力去对文本开展更深层次的阅读，让自己的阅读变得更加生动。对此教师在阅读教学中，应该善于发现文本空白，带领学生一同走进作者文本的空白，补充空白以此来开展阅读对话，让整个阅读教学变得更加的生动。例如在《窃读记》这一课的教学当中，教师便可以在课堂上抓住作者在文本中的空白，去开展阅读对话。主题空白是作者在《窃读记》当中留下的最为主要的空白之处，为此教师便可以利用主题空白作为自己开展阅读对话的教学资源。对此教师可以这样设计：在教学过程中，教师在带领学生对《窃读记》进行略读后，可以向学生提问“作者为什么要给自己的这篇文章取名叫窃读呢？窃读究竟是如何的呢？”在《窃读记》这篇文章当中，作者并没有在一开始对“窃读”做出解释，但是在作者的阐述之中，通过对自身进书店读书感受的描写而让阅读之人感受到“窃读”的滋味，进而明白作者所说的“窃读”。教师借此空白来向学生开展阅读对话，学生在正式进入阅读之前会充满好奇，进而走进作者的文本当中，与作者进行阅读对话，最终明白作者这个主题的意图，对此学生的阅读能力也会得到提高。除开主题空白之外，在学生的阅读文本中还有很多其他的空白，例如情节空白、情感空白、思想空白等，教师在阅读教学中同样也应该抓住这些空白开展阅读教学，以此更好地开展阅读对话。
　　二、借助文本开展活动，加强学生阅读体验
　　要想让自己的阅读教学变得更加生动，教师应该增强学生的阅读体验，进而帮助学生更好地开展阅读。小学生生性活泼，对于他们来说，在活动中进行阅读他们的阅读投入度将会更大。小学语文教师应抓住这一点，在阅读教学中利用文本开展活动，以此来加强学生的阅读体验，促进学生的个性发展。例如在《钓鱼的启示》这一课的阅读教学中，教师便可以借助文本来向学生开展活动，以此来增强学生的体验。在阅读教学中，教师发现大多数学生在阅读过程中很难体会作者与父亲沟通时的心情，为了更好地帮助學生对此文本进行阅读，在阅读教学中，教师结合学生的性格特点，在课堂上开展了一次情景表演的活动。当文本中的内容以表演的形式出现在学生面前，学生对本文的体会会随之加深，同时也增强了学生的阅读体验。为此教师在这一课当中，就以“我”和爸爸的对话作为表演活动的内容，让学生在阅读时自由组队进行表演体验，然后再选最好的一组进行现场表演。班上的明明和丽丽在表演的过程中非常地投入，在这一过程中对文本内容的理解更加深入，明明表示自己在作为小孩子的时候是没有办法理解父亲的想法以及行为的，但是在经过扮演之后，自己又好像能够明白父亲为什么要“我”这样做。丽丽也表示自己在经过表演之后，能够更加明白“我”在那时的想法，但依旧愿意照父亲说的那样去做的心情。对于学生来说，这一次的表演活动不仅加强了自己的阅读体验，更是对自己阅读学习的一次奇妙的撞击，在这一过程中学生从原本的不理解到有了深深感触，由此一来在情感体验之下，教师的阅读教学质量也随之提高。
　　三、选好文本阅读基点，拓展学生阅读资源
　　任何一个阅读文本的意义都不是孤立的，在小学语文阅读教学当中，语文作为学生的母语学科，教师所能利用到的阅读资源是非常丰富的。对此教师在开展阅读教师时，应该选择好本文的阅读基点，以点为中心，由点扩面，以此来拓展学生的阅读资源。例如在《草船借箭》这一课的阅读教学当中，教师在阅读教学开始，便应该选择以“阅读经典名著”为这一课的阅读基点，在带领学生阅读该篇课文之后，在课堂上开展阅读拓展环节，让学生对《三国演义》这本书籍的其他故事也进行相关阅读。班上的志志表示在老师的引导之下，自己在学习《草船借箭》这一课之后，对此类阅读文本的阅读有着意犹未尽的感觉。刚好老师又在阅读之后推荐自己去阅读《三国演义》的其他部分，自己是非常感兴趣，也愿意去阅读的，而这其实就是对学生阅读资源的一种拓展。另外除了《三国演义》这本名著以外，教师还可以引导学生对中国的其他三大名著也进行阅读，由此来拓展学生的阅读资源。为了更加切实的扩大学生的阅读资源，教师还可以与学生家长取得联系，在家校的共同合作之下，学生的阅读量能够得到切实提高，阅读能力也会越来越强，语文核心素养提高指日可待。
　　结束语
　　阅读作为小学语文教学中的灵魂，教师应该重视任何能够提高自己阅读教学质量的资源。课程资源作为语文阅读教学开展的前提与基础，教师应该在阅读教学中有效利用课程资源，让阅读教学变得更加的生动，学生能够更好地在此之间掌握阅读技巧，提升自己的阅读能力。
　　参考文献：
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