浅谈小学生数学问题意识培养

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：数学问题意识的培养对小学生而言十分重要，数学问题意识能使小学生轻松发现条件和目的之间需要解决的矛盾，利用已知条件获得最终答案，不断提出问题并解决问题，最终获取新的知识。
　　关键词：小学数学;问题意识;培养策略
　　一、营造出学生敢于提出质疑的课堂气氛
　　低年级的小学生往往“胆大妄为”，在课堂上遇到什么问题就能够立刻进行提问，期待教师的回答。而随着年龄的增长，高年级的小学生反而遇到问题不愿意提问，宁肯带着疑问听课也不会在课堂上直截了当地提问。那么，在数学教学过程中，如何提高学生的提问意识？随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，“一言堂”式的数学教学课堂已经逐步遭到摒弃，教师开始营造出平等、轻松、愉快的民主课堂，让学生能够自主发言。
　　二、给予学生足够的时间和空间进行思考
　　数学来源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于观察学生的生活，在学生熟悉的实际生活中创设问题情境，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。因此，在教学中教师要注重课堂节奏，给学生留下思考和提问的空间。比如，在北师版小学数学三年级上册《除法》一课中，教师可以让学生先剪纸，剪出桃子剪纸分发给学生，这能够提高学生的理解能力。然后教师可以提出问题：“孙悟空摘了好多桃子，猪八戒很想吃，于是孙悟空就给猪八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒说，一天给你2个桃子吧！八戒不开心，孙悟空灵机一动说道，那给你10个，你吃5天好吗？八戒抱着10个桃子笑了，孙悟空也笑了，谁的笑是聪明的笑呢？”教师在教学过程中给予学生思考和交流的机会，让学生能够在学习过程中思考问题，而不是全盘接受教师所传授的知识，这对学生自主学习能力的提升和問题意识的培养都有很大的帮助。
　　三、学生的提问能否得到正确的评价
　　小学生十分在意家长和教师对自己的评价和看法，这是他们通过他人了解自己、认识自己的过程。因此，在教学过程中，教师应当注重对学生进行及时、客观、合理的评价，以此激发小学生的提问意识，让小学生敢问敢说，在课堂上充满自信。学生提出的问题可能是没有价值的，有时候甚至是无关教育内容的，但是教师一定要注重引导学生提问，对他们敢于提问的勇气表示肯定，保护学生的提问积极性，使学生逐步拥有发现问题和提出问题的能力。
　　四、引导学生学会提问，减少无意义提问
　　学生提问值得鼓励，但是一个有意义的提问才能带给学生正确的学习方向和思路，如果提问全部是一些浅显的无意义问题，那么并不会对教学起到什么作用。比如在进行《圆的周长》教学过程中，教师举起圆形教具问道：“我们如何测量这一圆形的周长呢？”学生们各抒己见，表达了自己的看法。生1：“拿一把能够变软的尺子就可以量了。”师：“很好，米尺能够帮助我们解决这个问题，看来你很懂得利用工具，还有别的方法吗？”生2：“可以用一根线缠一圈，然后将线拉直，就可以用直尺测量了。”师：“你能够用转换的思想考虑问题，很不错。其他同学还有别的办法吗？”生3：“可以在圆的边上描一个点，滚动这个圆，白纸上会留下两个点，点与点之间的距离就是圆的周长。”师：“都很不错，但是对黑板上这个圆，我们能够用缠线的方法或者滚动它吗？”学生领悟到上面的方法对于测量实物有效，但是对于平面图形的测量来说有一定的局限性，于是课堂在这种由浅及深、由表及里的教学过程中不断深入，激发了学生的探究欲望和学习热情，有利于学生数学综合素质能力的提升和问题意识的培养。
　　五、结语
　　在教学的过程中，教师要认识学生对数学知识的探索来源问题意识，学生只有脑海中充满了问题，才有动力学习数学知识，解决数学问题。因此，只有培养学生的问题意识，才能促进学生积极主动地解决问题，使学生成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]周金龙.抓住问题内涵特性提升学生学习效能——小学数学问题性教学策略运用刍论[J].学生之友（小学版），2011（5）.
　　[2]张春.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].新课程，2011（10）.
　　作者简介：李雪飞（1978—），女，中小学一级教师，本科，研究方向：小学教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14990115.htm