浅析小学生问题意识培养的有效策略

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　　摘 要：培养小学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是将素质教育落到实处的关键。要培养学生敢问、会问、爱问，在提问中获取新的学习成果。
　　关键词：敢问 乐问 爱问
　　爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题是数学的心脏，是思维的起点。学生的问题越多，学生的思维越强，创新就越多；反之，问题越少，他们思考的就少，创造的动力就越小。新课程标准也由原来分析问题到解决问题提升为学生“初步学会从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展问题意识。”要培养学生提出问题和解决问题的能力，首先要让学生有问题意识。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是将素质教育落到实处的关键。那么，如何培养学生的问题意识呢？下面结合自己的教学实践和工作经历，谈谈自己肤浅的几点认识。
　　一、营造双向提问的良好环境，使学生“敢问”
　　注重开放性提问，要营造双向性提问的良好环境，就要建立和谐、民主、平等的师生关系，强化问题意识。教师要把微笑带进课堂，把尊重带进课堂。对学生少些高高在上，多些人性关怀。创造良好的课堂学习环境，去激发学生的学习欲望，对新知充满好奇，是学生的精神处于亢奋、激动之中。鼓励孩子敢说，敢把自己的想法与大家交流分享。学生说错时我是微笑地对他们说：“没关系，我们的大脑有着无穷的智慧，好好想想，再来与大家分享吧！”学生说的答案与数学问题无关时，我也不轻言放弃，而是耐心的引导学生换个角度思考回到数学问题上。现在有的老师高高在上，上课俨然一副不可侵犯的架势，学生有好的问题也不敢表达；没说到点上时，还会遭到老师的批评，长此下去，学生还敢问吗？
　　如在教学《十以内加减混合计算》时，我起初出示例题：一辆公交车上有8个小朋友，到站后下去了5人，后来又上来了3人，这时车上还有多少个小朋友？这对刚入学不久的一年级学生来说是个难点，特别对居住在偏远乡村的小学生来说，类似的生活经验更少，孩子们一个个面露难色。我微笑地对孩子们说：“来吧，孩子们老师带你们乘坐公交，好吗？”顿时课堂活跃起来，趁机我提出数学问题的要求，把例题搬进课堂，模拟给孩子们看。此时，孩子们一个个举起小手叫道：“老师我知道。”我给了孩子们充分的时间，让孩子们大胆地想，大胆地说。孩子们的求知欲望越发强烈。顺势，让孩子们说说身边类似的数学问题。真所谓一石激起千层浪，孩子们想的问题就多了。
　　因此，老师要充分调动学生的问题意识，保护学生的积极性。良好的协调一致的师生关系，营造双向提问的良好环境，是有效地进行教育活动的条件。教师与学生，学生与学生之间要平等相处，互相尊重，及时的激发学生的好奇心，使孩子们的问题意识找到适宜的土壤，生根发芽，开花结果。
　　二、创设开放自由的问题情境，让学生“乐问”
　　数学课堂的教学时间十分宝贵，从导入到新授再到巩固练习，总共只有40分钟时间，为了上一节完整的课，有些老师就好像自己是放牧人，牵着学生走，赶着学生跑。学生只顾着跟着老师，往往错失了路程中精彩的画面。特别是在公开课教学时，表面上热热闹闹，很顺利，但上完公开课后，老师还得再补一课。因为上课时只顾呈现一堂完整的课，牵着学生走，禁锢了学生自己独立思考的能力，只是表面上老师讲的知识罢了，并没有太多自己的思维。
　　例如：一年级上册《11---20各数的认识》教学时，老师呈现主题图就让学生观察：你从图上看到了多少张水果卡片，多少个小正方体，多少个球，多少根小棒？学生完全按照老师的意念有序的观察、数数。数完之后就紧紧围着11张卡片、18个小正方体、13个球、15根小棒这些数字来教学认数，可还有其他数呢？如：12、17、19……这样学生能有自己的思考空间吗？
　　我本学期上了一节公开课，六年级上册《百分数的认识》，其中教学难点百分数和分数的区别与联系。我在教学时放手让学生大胆地去讨论交流，把讨论交流的结果反馈给课堂。讨论交流完之后，我再呈现表格：
　　百分数和分数的区别与联系
　　归纳总结出它们的区别与联系。有的老师就质疑，为什么不在学生讨论的时候就呈现表格呢？这样学生就会有目的性地去探究。我则认为：我不想用个表格把学生的思维圈起来，我要让学生大胆地问，大胆地想，只有通过自身的体验才会有深刻的感知，才会对知识感兴趣。我的尝试得到了很好的效果，学生的思维活跃了，积极思考，解决下面教学中的问题也就顺风顺水了。
　　當然，教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学情境，使学生敢于提出问题，允许学生插嘴，提倡议论、辩论、争论，让学生在课堂上能自由地思考问题，大胆地提出问题吗，使学生养成“乐问”的问题意识。
　　三、提高教师课堂提问的有效性，让学生“爱问”
　　课堂提问是课堂教学的一种主要形式，是有效教学的核心。在目前的课堂教学中，部分教师的提问频繁，有种紧追不舍且随意。如：一年级下册分一分时，学生把飞机、汽车、船只分别分在一类，老师问道：“你们是按照什么标准来分的？”问题一出教学氛围紧张起来，没一个学生答得上来。显然，一年级的小学生知识面窄，生活经验也不丰富，他们怎样理解标准这个词的含义，又如何回到老师的思路上。如果你问学生：你们为什么把飞机分在一起，汽车分在一起……等，学生的思维不就打开了吗？教师在课堂提问策略时的有效性我认为应做到我培训时讲到的五多五少：
　　1.少一些一般疑问句，多一些特殊疑问句。
　　2.少一些既问既答，多一些等待的时间。
　　3.少一些随意散漫，多一些科学准确。
　　4.少一些答对既止，多一些疑问。
　　5.少一些居高临下，多一些人文关怀。
　　老师在提高自己提问的策略时，还应注意培养学生好问。提倡好问，并不让学生不假思索的乱问，不要为提问而提问，不能一疑就问，每题都问。教师要引导学生从小学会提问到善于提问。除了对学生的提问给予积极鼓励和正确了评价外，还应教给学生提问的方法：
　　（1）从教学内容深入，培养学生的提问能力。
　　（2）充分用活教材，提出数学问题‘
　　（3）同中求异，提出数学问题。
　　（4）取决于生活，用于生活，提出数学问题。
　　总之，在教学中，教师要善于创设问题情境，输送问题信息，引导学生积极主动地质疑，不断提高质疑水平，是学生从小养成敢问、乐问、爱问的好习惯，起到提高小学数学课堂教学有效性的作用。
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