基于发展学生核心素养的初中数学教学优化研讨

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：教育事业的顶层理念是注重学生的核心素养培养，而学生核心素养的培养需要基于教学实践，配合课堂实际教学来实现。数学学科是一门抽象性与逻辑性较强的学科，学生良好的数学素养来源于扎实的基础数学知识和技能水平，且需要重视数学文化在其中的促进作用。
　　关键词：核心素养;初中数学;教学优化
　　一、发展学生核心素养的必要性
　　核心素养是当代学生终身发展的必备品格与关键能力，也是教学发展的必然结果。但核心素养在实际教学中的体现需要依托课程属性，从其内涵出发，教师也应该明确学生的实际需求。现代教育观念之下，全面发展已经成了教育的最终目标，且未来社会所需要的也是知识和能力并存的人才。在数学教育体系当中，初中数学的作用体现在承上启下，既对小学阶段的知识进行整合归纳，也涉及一些高层次的知识。学生在这一阶段应该逐渐具备数学思维和知识应用能力，尤其是某些具体知识的应用。我们不难得知，数学核心素养的培养工作具有显著的必要性，直接影响到未来教育的发展方向。
　　二、基于核心素养培养的初中数学教学优化
　　1. 重视教学设计工作
　　教师在进行教学设计时应该基于核心素养展开培养工作。具体来看，应该深入了解核心素养的基础性概念，针对课程要求与知识点的特征来进行具体方法的研究。例如，在多边形这一部分的知识学习当中，教师可以引入生活案例，然后将知识点进行归纳。学生在学习三角形、线段、多边形的知识之后，应该具备将几何知识运用于实际生活的能力。教师可以创设情境，假设用正多边形铺设地砖，然后引入相关概念。例如，正多边形的边数是3，则内角和为180°;每个内角度数为60°;边数是4，则内角和为360°，每个内角度数为90°。依此类推，然后，在教学设计环节提出相应的数学模型。在这个情境中，教师重点强调了学生的推理和分析能力，并将教学内容成功地融入具体的教学任务与计划之中，以教学目标任务为载体，更好地促进学生分析能力的培养。
　　2.问题解决中的核心素養
　　初中数学对学生的思维能力与逻辑性提出了新的要求，教师也需要将数学思维的培养作为课堂教学的主要目标，这样才能将生硬的数学知识变得灵活，体现出核心素养培养的价值。仍然以之前的多边形知识点为例，在学生解决问题的过程中，教师可以询问、了解学生的思维过程，并促进学生进一步思考，掌握学生可能提出的多个问题，最终推导出结论，当围绕一点拼在一起的内角加在一起恰好组成一个周角时，就可以获得一个平面图形，即将数学模型进行细化，培养学生的模型思想。例如，教师可以进行提问，如果是正十边形、正十二边形等，这些图形是否能够平铺呢？从结果来看，由于十边形的每个内角是144°，而正十二边形的每个内角是150°，所以内角度数无法整除360，无法拼成一个平面图形。可以看出，教师这一阶段进行的工作是追问，并对结果进行归纳，这也是当前教育工作中容易忽略的步骤。利用所掌握的数学规律验证知识点进行实践操作，可以培养学生严谨的数学思维与数学问题解决能力。
　　3.良好的教学评价工作
　　将学生的核心素养融入教学当中，不仅要考虑到学习效率与教学质量的评价，还需要注重对结果进行评价，转变传统以考试成绩为判定依据的评价模式。例如，在学习到函数的相关知识时，教师可以设定课题，让学生自行规划一个函数与生活相结合的案例，并要求学生以合作的方式协调配合完成，判定学生在课题中的贡献与实际能力，通过实践过程来进行综合评价。我们不能单纯地以数学思维训练方法去取代基本知识和技能的教学，而是将其融入日常教学活动之中，引导学生整体性地感受知识。
　　学生的核心素养是未来教育领域的必然发展趋势，基础知识与基础技能也是核心素养生成的关键。总体来看，素养形成依赖于知识的内化吸收，所以在教学设计当中也需要注重情境和营造与教学活动设置，让学生更好地进行体验和反思。
　　参考文献：
　　[1]吕学江，李金荣.在初中数学教学中贯彻教育性原则的实践与认识[J].济南教育学院学报，2000（4）.
　　[2]王其国.探讨初中数学教学中存在的问题及应对策略[J].数学大世界（上旬刊），2018（12）.
　　作者简介：唐万里（1979—），男，浙江兰溪人，中学二级数学教师，本科，研究方向：数学教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14990139.htm