智障学生语文识字与音乐整合教学的探究
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摘 要：智障学生由于智力的落后，语言发展存在很大的缺陷，对于汉字的学习也有很大的困难。因此，对智障学生的语文教学有很长一段时间是识字教学，这一重要知识点掌握得扎实与否，直接影响智障学生其他学科知识的学习和今后的生活。文章探究了智障学生识字教学的重要意义和与音乐整合教学的有效策略，重点阐述了后者。在教学中教师要充分调动智障学生多种感官积极参与识字教学，使枯燥的识字教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生品尝到成功的喜悦，以达到提高识字水平的目的。
关键词：智障学生;识字教学;整合教学
一、智障学生语文识字与音乐整合教学的意义
《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
首先，识字是发展口头语言、学习其他学科知识的桥梁。现阶段的培智教学实行主题化单元教学，各个学科间的联系更加紧密。每个单元主题的教学联络表更是把各学科的目标紧紧统整在一起，形成横向发展的大主题。其次，识字会促进学生口头语言的进一步发展。学生在积累了一定识字量以后，他们会变得乐意唱各种歌曲，并从中获得生活理解和体验的满足。最后，音乐游戏的融入可以促进智障学生识字朗读的教学，引导学生在音乐情境中形成语感，积累生字。
二、智障学生识字与音乐整合教学的策略
科学证明，在学习中，同时运用视觉和听觉及其他感官同时参与可以提高记忆效率和记忆效果。尤其是对于智障学生，在识字教学中更要整合各种资源，注意让他们的多种感官齐参与。经过笔者多年的实践，智障学生识字教学中可采取以下有效策略。
1.创设情境，让学生在良好的音乐氛围中识字
心理学研究表明，智障学生在各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性，常常受兴趣和情绪支配。教师应根据学生身心发展和汉字学习的特点，保护学生的好奇心和求知欲，注意运用具体生动的教学策略，充分运用直观音乐语言，变枯燥为生动，营造良好的氛围。
在教学培智研讨课《蔬菜》一课时，教师拎着一篮子的菜走进了教室，让班级的两个女生唱着买菜歌“冬瓜圆又圆，青菜绿油油，我和奶奶去买菜……”短短的一首歌，勾起了学生的好奇心。他们的眼睛紧紧地盯着篮子，有的还兴奋地站了起来。每当教师从篮子里拿出一样蔬菜时，他们就大声地喊起来：“黄瓜！”“茄子！”……教师抓住契机，随即在黑板上出示“黄瓜”“茄子”等词语，让学生练读并请学生说说黑板上的字该怎么记。然后把蔬菜分给四人小组，请他们摸一摸，看一看，说说蔬菜的样子和色彩，并给实物贴上标签。学生在动手动口动脑的过程中，轻松地识记了汉字。教师教得轻松，学生学得开心。
2.开展活动，让学生在多样的音乐游戏中识字
喜欢游戏是儿童的天性。如果在教学时，总是就汉字学汉字，读汉字，默写汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得单调枯燥，味同嚼蜡，兴趣全无，识字的效率会大打折扣，甚至会产生厌烦的情绪。因此，我們要重视引导学生在丰富多彩的音乐游戏中识字，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。在巩固《蔬菜》一课的生字新词时，教师把“西红柿”这一词卡展示给大家看，请一位学生背对着大家，请另一同学说出西红柿的特点（如：这是一种蔬菜，颜色红红的，圆圆的）。此时，鼓励学生用自己喜欢的唱顺口溜的方法记。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。这一唱顺口溜的游戏不仅让学生开怀大笑，感受成功的喜悦，而且能在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了学生的思维，发展了学生的语言。此外，摘苹果、找朋友、唱字接龙等音乐识字游戏，都能激发学生学习的愿望，调动学生积极的学习情绪。
3.拓展教学时空，让音乐彻底融入其中，扩大识字成果
课内的教学时间是有限的，智障学生已会读的字只在课内识记、再现，效果肯定不会令人满意。因此，我们重视对学生在生活音乐游戏中自主识字的引导，这样不但可以巩固我们已经学过的字，还可以认识更多的字，不断扩大识字成果。
（1）联系学习用书中的识字内容，融入音乐游戏，引导学生增识字词。如，学习《课间活动》一课，结合认识，教师把学生带到操场上，让他们玩老鹰捉小鸡的音乐游戏，认识生活中的词语，增识一些汉字。
（2）借助教材中的有关唱对歌提示，鼓励学生自主识字。如在第一册中出现了认班上同学的姓氏字这一练习。教师发给每个学生一张贴纸，请他们写了贴在课桌上，请学生唱出自己的名字，再问同学的名字。课余可以认认小伙伴的名字，并且还告诉学生，谁能认同学的名字，教师就请他当小助手，帮助教师发本子。由于激发了学生主动识字的兴趣，用不了多长时间，学生就能识记同学的名字，帮助教师发本子了。
三、智障学生识字与音乐整合教学的成效
1.更新了教师的教学理念
教师在不断地学习，不断地反思，不断地行动。在此同时，教师的教学理念得到了更新。教师从“教教材”到“用教材”，从对语文课程标准中识字要求的模糊认识到深刻领会，这些改变使教师的教学行为发生了变化。
在识字教学过程中，教师的教学方法符合学生认知规律，增加了趣味性，使识字教学成为儿童乐于学习、富有情趣的活动;重视书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向音乐，拉向生活，拉近识字与学生生活的距离;关注学生的发展，针对学生的个性差异，采用合作、主动探究的学习方式，活化处于静态中的汉字，使之富有情味，以培养学生热爱学习汉字的思想感情。
2.激发了识字兴趣，提高了识字能力
经过一阶段的研究，我们所采取有针对性的对策，是有一定的效果的。特别是感到识字很吃力的人数大大减少，喜欢并主动识字的人数多了。可见，这些对策激发了学生的识字兴趣，提高了识字的能力。
当然，识字方法还有很多，如快乐游戏识字，在阅读中识字，利用先进多媒体技术识字等。总之，关键是从智障学生的原有基础出发，结合智障学生的认知心理规律，选择适合的教学方法。教师要采取各种形象、直观的教学手段，使抽象的内容具体化，使静态的内容动态化，使复杂的内容简单化，努力为学生创设乐学、爱学的学习环境，把识字课上得生动、活泼、富有吸引力，使知识的传授充满情趣，这样才有利于调动智障学生多种感官积极参与识字教学，使枯燥的识字教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生品尝到成功的喜悦，以达到提高识字水平的目的。
参考文献：
[1]孙彩霞.培智学校语言康复课教学反思[J].现代特殊教育，2017（13）.
[2]朱慧.在培智语文教学中对学生进行言语康复[J].学周刊，2017（16）.
作者简介：鲁昌慧（1985—），女，浙江平阳人，一级教师，本科，研究方向：小学培智语文教学。
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