提高学生写作能力的策略

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　　摘 要：写作能力是学生在初中语文学习阶段需要重点掌握的一项基本技能，也是良好的语文综合素质的体现。但是在目前的初中语文教学实际中，写作的教学仍存在诸多问题。文章探讨了教师如何顺应写作教学的特点，选择合适的教学方法，最终提升学生的综合写作能力的策略。
　　关键词：初中语文;写作;积累素材
　　一、引言
　　在初中语文的学习阶段，写作可以说是一块比重较大的重要组成部分了，它同时也是学生学习的重难点。采取符合其特点并行之有效的教学方法，以此来帮助学生学习写作，是一个迫在眉睫的事情。教师要消除学生在写作时说空话、大话和废话的现象，转而创造真正有趣、生动的内容，抒发自身的真情实感。教师要学会引导学生从生活中积累素材，感受生活中的点滴，观察生活中的人和事。教师在讲解作文创作的要素时，要注重培养学生的创造性，选取有效的方法激发学生写作的主动性，从而克服学生对于写作的畏难心理，最终养成写作的良好习惯。在实际教学中，如何真正提高学生的写作能力，本文做出了一些探讨，希望能为教师的写作教学工作提供一些帮助。
　　二、以生活实际为创作的源泉
　　在教学实际中，教师要善于把握学生的情感需求，引导学生通过写作表达自己的情感，倾吐自己的心声。而这些情感和心声都是深入体会生活之后产生的，所以生活是写作的思想和灵感来源。因此，在每堂写作课程中，教师要让学生将生活体验写进文章中，从而拓宽写作的范围。从实际的教学经验来看，借助开展课外活动结合作文记录，取得的教学反馈是比较好的。即教师组织一些课外活动，让学生积极参与其中，而后通过写作来记录此次活动的细节和学生自己的感受。
　　课外活动结合写作，这种教学方法最大的特点是让生活经历很好地成为写作的源泉，让文章生动而真实，可读性大大增强。例如，在学完《一棵小桃树》这篇课文后，教师可以让学生在假期的空余时间，去植物市场挑选一盆自己喜欢的盆栽，放在家里的阳台培育并观察。在给植物澆水的过程中，仔细观察植物的形态特征，如叶子的纹理、枝干的分叉、幼芽的形状等。在此期间，通过查阅资料或者询问父母，了解植物的生长特性以及所需的生长环境，对植物的属性特点有一个全面的了解。这样以后，学生通过写作来记录这一系列的过程，描写植物的形态，写下自己在养育植物过程中的心理活动。
　　三、要求学生注重积累素材
　　写作作为一项创造性的活动，必须有一定的素材积累量，才会有创造的源泉，写出来的作文才会生动有趣，在反映生活的同时又高于生活。所以，通过大量阅读高质量的文章，丰富自身的素材，才能提高学生自身的写作能力。因此，在教学中，教师要引导学生利用课余时间，增加自己的阅读量。在阅读文章时，对于使用情境较广和意义深刻的词语，可以记录到笔记本上;对于结构优美、表达内容丰富的句子，可多默读几遍，抄写到本子上，记忆在脑海中，以便在自己写作时运用。日积月累，学生在阅读的过程中会不断地积累大量的词语和句子，这些都会成为学生写作的根基和丰富的思想来源。例如，在让学生就自己和父亲之间发生的一件事进行写作时，就可以将学习朱自清的《背影》这一课所积累到的词语和短句应用在自己的写作中，以突出自己和父亲真挚的情感，从而创作一篇优秀的作文，同时也提高了自身的写作能力。
　　引导学生增加阅读量是一方面，同时也要鼓励学生多多思考，表达自己对于文章的见解和感受，因为这也是重要的积累过程。比如，在写作的过程中，教师要留有一定的时间，引导学生积极思考，让学生说出自己对文章的理解，分析文章构思的巧妙之处，感受文章的表现手法。这样通过思考和发言的训练，让学生在更深的层面上理解文章，而且通过课堂发言的方式表达出来，也训练了学生的思维能力和对语言的组织能力。此外，一堂写作课程结束后，教师可以根据课程内容，相应地布置一篇小练习或者读后感，让学生结合自身的生活经历，写出自己内心的感受。例如，当学到人物写作时，可以就人物的五官特征、行为习惯和独特之处，让学生从某一个点着手，进行片段式的写作练习，训练写作能力。此时就可以从以往积累的素材寻找灵感。当要对一个事件进行描述时，就可以让学生以近期发生在自己身上的事为依据进行创作。长此以往，就可以实时活用积累的素材，提升自己的写作能力。
　　四、激励评价，激发写作兴趣
　　作文教学是语文教学中至关重要的一环，占着语文学科的“半壁江山”，直接关系到学生能力的培养和开发。把好作文教学这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。做得好，会植起一棵棵智慧之树，开满鲜艳花朵，结满芳香硕果。激励评价就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励评价的方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师当面评改或书面批改，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行兴趣激发。要使学生通过教师的一个微笑，一句温馨话语，一段鼓励评语，看到自己写作的曙光、前景与希望。切莫以自己的眼光，以文学家的标准来要求学生，对学生作文动辄横加指责。事实上，每个学生都具备一定的写作能力。所以，教师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的信心。写作课上，教师要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。教师要亲近学生，让学生尽量放松。如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些有惧怕写作心理的学生编故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发写作兴趣。批改作文时，所给评语不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，也要忍住性子。须知，学生抄袭作文，其实很大程度上都存在想写好作文的心理。因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语重新认识自己的写作行为，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。讲评作文时，不妨用简洁而生动的语言适时评点班上本次作文优秀者的风格与特色，例如赵正英翔实质朴、张娇优美流利、胡琪严谨缜密等。让学生明白，榜样就在自己身边，只要认真去写，没有写不好的。这样的激励引导，会在轻松愉快的气氛中激发学生的写作兴趣，迈出成功作文的第一步。
　　五、结语
　　写作是学生表达自身思想和感悟的重要载体，是初中语文学习中要着重掌握的技能。因此，作为初中语文教师，对于学生写作能力的培养，要给予足够的重视，这对于提升学生语文综合素养有重要的意义。
　　参考文献：
　　[1]尚漱玉.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].教育观察（中下旬刊），2015（5）：57-58.
　　[2]王静.对初中语文写作训练的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（2）：19-20.
　　作者简介：郑玉蕊（1974—），女，甘肃通渭人，中学一级教师，本科，主要从事语文教学。
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