提高中学生的英语听力的探究

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　　摘 要：听说读写是外语学习的四大技能，听是基础，它决定了口语表达，阅读水平以及写作的水平，其中，在英语教学中，在外显的就是听力和口语差的问题。鉴于此，教师必须着眼于提高学生的听力技巧，培养学生的听力技能，改变学生的对听力的认知。
　　关键词：英语听力;听力教学;应试技巧
　　一、影响学生英语听力的原因
　　1.不容易辨别单词读音
　　要想理解听力材料需要听懂材料原文，但是，很多学生发音不好，与单词本来的发音存在偏差，于是单词就听不准确。即使学生听清了词也不能准确地把握句子含义，因为英语单词中的很多一词多义，容易出现理解偏差。
　　2.语调、语速对听力的影响
　　语调的不同会直接影响说话者要表达的含义里暗含的态度和情绪。如，“Yes.”读降调表示有把握、肯定;读升调表示不肯定、疑问，有时还表示反问。如果不清楚在什么语境用什么语调的话，就很难理解说话人的真正含义，从而制约对听力材料内容的准确把握。说话人的语速快慢也有不同的意义，也需要学生稍加注意。
　　3.大致意义把握不准，细节忽视
　　在听的过程中，要想每个词都听懂，对大多数学生来说是不可能的。但只要抓住听力材料的中心内容，就能理解听力材料的文意。但部分学生不善于抓住主要内容，往往忽视对重要细节的记忆与分辨，结果在面对与细节有关的选择题难以下手。
　　4.听力习惯不佳
　　很多学生受汉语思维的影响，在听到材料后会着急翻译成汉语，一旦无法翻译出来就手忙脚乱。而且，听前不注意标注细节，只是将很相似的细节一带而过，错失做对的机会。
　　5.词汇量贮备太少
　　听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，阻碍听的思路，或者花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响了听者对整个句子乃至整段材料的正确理解。
　　6.心理因素的影响
　　初学英语，一部分学生在听的过程中就会出现畏难情绪，表现为紧张、焦虑、烦躁、羞涩、缺乏信心。因此在练习过程中必须克服消极的心理，只有静下心来，保持积极乐观的心态，才能缓解听力中的畏难情绪。
　　二、提升学生英语听力的有效措施
　　1.注重学生的语音语调
　　掌握语言方面的特点和规律，在英语连贯发音的过程中，注意略读、同化、连读、音速省略等，多听以英语国家的音频。
　　没有一定的语言知识基础，要听懂英语是很困难的。语言基础知识包括语音、词汇、语法和文化背景知识等。有的学生一开始就没有掌握每一个单词的准确发音，因而别人说出的单词和他所学的对不上号，自然就不明白别人在说什么。学生所掌握的英语词汇的熟练程度及一词多义、同音异义等会造成学生的听力理解困难。由于语法知识不牢固、词形变换，学生很难判断动作发生的时间、动作的执行者和承受者等，也会直接影响学生的听力理解能力。标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获得听力信息的前提，所以教师应向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。利用口语教学和听力教学相辅相成的关系，相互促进，相得益彰。
　　2.增加词汇量
　　在听力过程中遇到的障碍很多情况下是因为单词卡住，训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
　　3.听写结合
　　听写练习是提高听力水平的重要环节。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整得计录下来。听写起步时可以听写一些基本词汇和简单句型，进而听写课文的缩写，最好听写与课文难度相当的文字材料。當一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字的理解当然也不会有什么问题了。
　　4.掌握技巧
　　利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力的起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头和结尾的句子，想方设法捕捉主体和关键的语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能出现的内容和体裁。对一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能的答案。
　　5.扩大知识面
　　语言是文化的一种表现形式，所以要提高听力技能，还必须了解英美文化、风俗习惯、掌握必要的背景知识，必须进行大量的课外阅读，扩大知识面，增加我们对英美文化背景知识的了解。词汇量的积累在英语学习中是极其重要的。在教学中要鼓励学生广泛阅读，扩大词汇量。对于基础差的学生，一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐渐熟悉、听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。了解外国文化、习俗知识有助于学生理解听力内容。学生学习英语的过程中难免受母语影响和本民族文化习俗的干扰，再加上学生对西方文化背景知识知之甚少，因而会出现“跨文化交际错误”。因此，在进行听力训练时，教师一方面要就英语和汉语语法做适当的比较和说明，另一方面也要对英语地区人们的风俗、习惯、宗教、信仰、文化背景等差异向学生做些必要的介绍，使学生能全面听懂材料，减少“跨文化交际错误”，从而提高听力水平。
　　6.树立自信心做好听力的心理准备
　　听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程，学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动就处于抑制状态，思维也变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境时充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥他的听力水平。因此，在收听前适当地放松是必要的而且也是必需的，要尽量做到既集中注意力又不感到过分紧张。
　　总之，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能全面的提高英语的听力技能。
　　参考文献：
　　[1]斐文.现代英语语境学[M].合肥：安徽大学出版社，2000.
　　[2]廖亮.任务教学法在英语听力教学中的运用[J].江西教育，2010（Z3）.
　　作者简介：陶广萍（1978—），女，甘肃陇西人，一级教师，本科，研究方向：初中英语。
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