论幼儿交往能力的培养
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摘 要：怎样提高幼儿的交往能力呢？文章作者认为教师应该促进幼儿养成广泛的兴趣和活泼开朗的性格，教师和家长要为发展幼儿的交往能力创设多种机会。同时，社会也应为幼儿创造良好的社会环境。文章阐述了移情训练可以促进幼儿的社会交往，以及幼儿需要掌握的一些必要的交往技能。
关键词：幼儿;交往能力;培养
一、培养幼儿广泛的兴趣、活泼开朗的性格，这是与人交往的前提
人们都是在共同的劳动、工作、游玩中产生联系和交往的。众所周知，一个活泼大方、乐于主动与人相处的幼儿容易受同伴欢迎和成人的喜欢，也能较快地适应新的环境，接纳他人。然而，一个人若孤僻内向，对任何事都不感兴趣，就很难和他人交流，失去了很多与他人交往的机会。所以，成人应为幼儿提供一个宽松、自然、愉快的生活学习环境，因而培养幼儿养成多方面的兴趣，让幼儿体验与同伴交往的快乐，真正感受自由、平等和放松，逐步产生交往兴趣。平时，教师应培养幼儿养成乐于与人交往的活泼开朗的性格，使幼儿乐意参与各种活动，在活动中不断地与他人互动，从而促进幼儿交往能力的发展。
二、教师或家长要为发展幼儿的交往能力创设多种机会
（1）父母多抽时间多跟孩子交流。尤其是年轻的家长，不要因为工作的忙碌而忽略与孩子的交流。成人在与孩子交流的过程中应建立平等的关系，成为孩子的朋友，成为孩子学会交流的第一导师。
（2）有些孩子在父母面前能说会道，但在同伴、生人面前，却显得拘谨。因此，我们应为孩子提供交朋友的机会，鼓励他们克服怕生的心理，以及鼓励孩子主动跟小伙伴交往。鼓励孩子在与同龄人交往中学会平等相处，让他们学会爱护别人，包容别人。在适当的情况下教师或家长还可以引导幼儿同生人交谈，如带孩子到医院就医时，对于医生的提问可鼓励幼儿自己回答;带孩子逛商店时，不妨让孩子试着主动跟营业员交谈，表达自己的购物需求……这样才能扩大孩子的交往面，提高孩子的交往能力。
（3）往往一些能力一般表现平平的孩子容易被教师、同伴所忽略。其实每个孩子都有一些优点，教师应努力让每个孩子都发挥他的自身优势，让同伴发现其身上的闪光点如，我们班玲玲小朋友，大家都觉得她平时性格内向，能力一般，但我发现她舞姿优美。于是，我鼓励她参加幼儿园的“舞蹈比赛”，比赛时玲玲优美的舞姿、精彩的表演赢得小伙伴的肯定。此后，在角色游戏中，同伴都主动邀请她当演员，玲玲也乐意为大家表演，她性格开朗了很多，很快融入了集体。
三、为幼儿创造良好的社会环境
幼儿与同龄人的交往，对幼儿掌握社会交往的本领有至关重要的意义。因此，教师要有意识地创造温馨和谐的活动情境，并给幼儿提供充分与同伴自由交往的机会，使幼儿在交往中学会与他人分享合作。
为此，教师可创设一定的情境，让幼儿分别担任需要别人帮助和帮助别人的角色来训练幼儿行为。如，在“搬家”活动中，所以教师在搬家前对幼儿进行引导，自己一个人搬不动怎么办？看到别的小朋友在吃力地搬运时，你该怎么做？通过引导，幼儿不但认识自己应该帮助别人，还掌握了一些帮助别人的具体方法。同时，教师也可以有意识提供数量有限的玩具，让幼儿学会与别人分享、合作。如，在区角活动中，有15名幼儿，而图书只有10本，人多书少，大家却都想看，怎么办？最后教师引导幼儿通过与他人协商得出结论，幼儿可以轮流看书等。
四、通过移情地训练促进幼儿的社会交往
让幼儿学会与他人和谐相处就要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情感。移情可以使主体内部产生某种感情的共鸣，教师和家长可以讲述自己周围优秀人物的事迹以及文艺作品中的主人公的故事感染幼儿，如，给幼儿讲述《三只羊》《拔萝卜》等童话故事，对幼儿进行情感的熏陶，让幼儿学会关心别人、帮助别人。
移情可以使幼儿摆脱以自我为中心的思想更好地从他人的立场与角度考虑问题，感受他人的愿望情感，从而逐步形成自身积极正确的内心体验。如，有一次伊宾带来了一件非常好玩的遥控汽车，其他幼儿见了十分羡慕，都想拿去玩玩。而伊宾幼儿却害怕被别的幼兒弄坏玩具，不愿借给他们。于是，我当着其他幼儿的面拿过玩具汽车，对伊宾说：“这汽车如果是我的，你想玩，怎么办？”“向你借啊。”他毫不犹豫地回答。“可是，我不借你玩，你心里怎么想？”我摆出一副趾高气扬的样子，他想想说：“好像心理有点难过。”“那你们大家呢？”“我们也有点难过。”幼儿你一言我一语地说道，伊宾不说话了，他拿过汽车递给其他幼儿，大家高兴地和他一块玩了起来。幼儿在短时间内体验了迫不及待、被人拒绝、交往失败和失望以及与人分享合作的交往成功满足感等多种内在的情感，提高了交往能力。正如霍尔曼所指出的“移情是亲社会交往行为的推动力”，因此，我们成人应善于抓住日常生活中的情感状态，从而培养幼儿合作互助分享等一系列的能力。
五、教给幼儿一些必要的交往技能
（1）应教导幼儿礼貌待人。在日常生活中教师应要求幼儿遇人要问好，告别时要“再见”，请求别人时要说“请”，接受别人帮助时要说：“谢谢”，接受别人的道歉时要说没关系等。
（2）教给幼儿主动交往的方法。如，把自己的玩具、食物、图书等拿出来与其他小朋友一起分享，跟其他小朋友一起讲故事，和小朋友一起看喜欢的动画片。主动和其他小朋友做游戏等。
（3）要培养孩子自己处理矛盾的能力。教师不要在幼儿发生矛盾后直接告诉幼儿该怎么做，而应该和幼儿互相讨论，或向幼儿提一些问题，引导幼儿自己解决问题，或由幼儿自己归纳总结解决矛盾的正确方法。
（4）另外，家长在日常生活中还要有意识对孩子施加影响，在潜移默化中让孩子学会请求协商、让步与包容他人，父母与邻居友好往来，互相帮助，教师间的团结合作，都会潜移默化地影响孩子。
六、尊重孩子的个性特点和选择
家长在鼓励孩子交友时要注意对不同的性格特点的孩子提出不同的要求。只有当孩子有了自己真正的朋友，有了自己交往的圈子，孩子才会有交往的快乐，才会有利于孩子的健康成长。
总之，在教育工程中教师和家长要善于观察分析幼儿与同伴交往障碍的因素，因人施教，为幼儿创设一个良好的交往环境。为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，促进幼儿身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2017.
[2]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]张博.现代幼儿教育观念研究[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
作者简介：吴黎山（1971—），女，小学一级教师，专科，福建省莆田市涵江区萩芦中心幼儿园教师，研究方向：学前家庭教育、幼儿课程。
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