打开幼儿交往的天空
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乐添是我们班上一个特别安静的小朋友，他喜欢看书，每天都去阅读区;喜欢玩重复游戏，总是自己一个人玩;不和小朋友说话，不跟老师交流，遇到困难也不跟老师说。后经心理医生测查，乐添患有“儿童选择性缄默症”。面这样的情况，我们可以做些什么来帮助他呢？我希望从改变他总是独自看书入手。
实录一
观察对象：乐添 观察地点：语言区
观察时间：2017年11月16日
区域游戏时，乐添又像往常一样来到图书区看书。
我问：“你和爸爸约定了今天玩什么游戏呀？”
乐添：“纸杯游戏。”
我：“那你怎么没去呀？”
乐添：“我不想玩。”
我：“老师陪你去玩好吗？”
“不好。”乐添回答道：“我知道你不想让我看书，我想让你高兴，但我还是想看书。”
【分析】听了孩子的话，再反思我们以前的做法，是不是有些主观臆断了？我们总是凭经验觉得孩子不应该天天看书，但是我真正读懂了孩子吗？我尝试理解孩子，但仅从“我”的角度出发难免会受经验影响，导致错误的判断和做法。
于是，我从查阅资料了解“儿童选择性缄默症”着手。选择性缄默症是小儿在言语获得成功之后，因精神因素而出现的、在某种场合下沉默不语的症状，是一种社会功能性行为问题，而非语言障碍。儿童选择性缄默症多发于3～5岁，主要表现为在公共场合拒绝讲话，不与人交流，与在家表现判若两人。这种症状在言语表达上对场景和对象有着鲜明的选择性，所以叫选择性缄默症。发生的原因很多，有家庭封闭、很少接触外界造成的，也有父母过分溺爱、保护或初次离开家庭、环境变故等而起病，部分病例还可能与遗传因素有关。
我查找了一些有关“儿童选择性缄默症”的辅助治疗方法，根据他的在园实际情况，选择一些方法试一试。
【策略】首先，给予支持性心理辅助治疗。家长的出现会让幼儿在园感觉更放松，因此，教师邀请乐添爸爸在区域游戏时间到阅读区给小朋友们讲故事，并观察乐添在爸爸陪伴下的行为表现。其次，对幼儿提出的要求适度，以便建立良好的师幼关系，让他在园有安全感。最后，加强家园沟通，共同配合，支持孩子发展。
实录二
觀察对象：乐添 观察地点：语言区
观察时间：2017年11月22日
今天乐添的爸爸来到阅读区给小朋友讲故事。这是乐添听过的故事，所以爸爸提问题时，他总能回答上来。当爸爸讲到小鸭子是个旱鸭子，掉到水里浑身羽毛都湿了的时候，乐添还“咯咯”地笑了起来。
【分析】今天，我又看到了乐添可喜的变化。他能主动来参加活动是一个很大的进步。游戏过程中，他有些拘谨，这跟他从来没玩过乐高，没有掌握拼搭方法有关系。在思淳爸爸耐心细致地帮助下，他最终搭出了一个汽车。游戏中，他和思淳爸爸及其他小朋友都没有语言交流。参照书上“不强迫幼儿说话”的建议，我决定先不给他提出过高要求。
【策略】及时鼓励和表扬，对他的积极行为进行强化，不断巩固他在语言和交往方面取得的进步。加强活动体验。结合园里近期开展的全园户外活动大循环及个性化课程活动，鼓励乐添走出中3班，积极参加活动，提高对新环境的适应能力，不断结识新朋友。同时，继续和家长保持密切沟通，做好家园共育。
我把乐添主动参加乐高活动的照片发给乐添妈妈，妈妈看了以后很激动，在微信中写道：“最近孩子越来越多地和我说起班上的事情，昨天他回来说老师让往‘福’字上印东西，他印不上去，是小然小朋友帮他印的，小夹子坏了，也是小朋友帮他拿的，我想他已经和小朋友相处得不错了。”
对乐添的观察和支持还在继续，相信乐添会慢慢打开自己的心房，逐渐与小朋友自然而快乐地交往。
实录三
观察对象：乐添 观察地点：活动室
观察时间：2017年11月24日
周五，乐添在妈妈的陪伴下，给小朋友们发礼物。乐添走到浩宇身边，用手指指他，就走开了;然后又走到怡然身边，用手指指她，又走开了。我赶紧提醒妈妈：“您和他一起送礼物，示范给小朋友送礼物的方法。”于是妈妈带着乐添来到小米身边，一边给小米礼物一边说：“送给你一只铅笔。”送了5个小朋友后，妈妈把礼物放到乐添手里，让乐添学着妈妈的样子给小朋友送礼物。乐添把礼物递给浩辰，小声地说：“给你铅笔。”
【分析】刚开始乐添发礼物时的表现说明他缺乏与同伴交往的基本方法，后来妈妈通过行为示范，鼓励乐添迈出了“交朋友”的一小步。通过这件事我发现，乐添与小朋友交流时主要是依靠动作，语言表述比较匮乏，下一步应在语言交流方面多加引导。
【策略】继续观察乐添在班上的表现，多创造他与小朋友语言沟通的机会。请乐添家长邀请小朋友到家中做客，让乐添在熟悉的环境中与同伴进行交流。
实录四
观察对象：乐添 观察地点：创意乐高区
观察时间：2017年12月5日
思淳爸爸来到班上，带着小朋友一起玩乐高。思淳爸爸问道：“谁愿意和我一起玩乐高？”很多小朋友围了过来，乐添也主动跟了过来，但看到有这么多小朋友都要参加，就往后退了退。当他发现我在看着他的时候，我冲他点了点头，于是他跟着其他小朋友一起来到了乐高区。
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