核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式研究

来源:用户上传      作者:

　　 [摘要]为了在新时期的发展下努力加强普通高校学生的素质教育，新课标中提出了核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学新概念，体育学课是实现高校学生身体素质和身心素质全面发展的重要手段，教育工作者在实际的工作上，还需要努力提升普通高校生的运动认知、社会适应能力和实践能力。运动认知是强身健体的决定条件，健身实践是强身健体的实现方式，社会适应是强身健体的表现形式。高校体育核心素养是实现现代教育学课程标准、体育学科质量评价标准及体育学科知识体系的重要依据。现代社会倡导高校教育以培养学生兴趣为主，努力提升全面的综合素质。高等院校作为重要人才的基地，承担着为社会输送人才的关键作用，因此，本文针对核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式"教学模式研究进行了论述。
　　 [关键词]核心素养;普通高校;公共体育;角色体验;教学模式
　　 [中图分类号]G642
　　 [文献标识码]A
　　 [文章编号]1671-5918（2019）09-0148-03
　　 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.067
　　 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　 引言
　　 随着高校教育的普及，越来越多的大学生步入社会，面对仅有的就业岗位，大学生就业形势不容乐观。工作岗位与求职人数上的巨大差异会影响社会稳定。为了解决大学生严峻的就业问题，帮助大学生调整就业心态，作为高校应该在教学与教学中做出努力。如此严峻的就业压力，大学生的学历严重贬值，大学毕业生瞬间由社会精英层转变为普通劳动者，这种角色的转变势必会给大学生心理上造成很大的冲击。因此，高校在培养学生的过程中，应该帮助大学生认识当前社会形势，加快大学生角色转变速度，利用公共体育课帮助大学生完成角色体验。只有在大学生在毕业前完成角色的自我转变，才能帮助学生正确的面对社会压力，从而实现自己的人生价值。
　　 一、核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学意义
　　 角色体验式教育是一种根据角色理论为指导，可以帮助大学生转变角色的，适应普通高校教育的重要教学方法。角色体验式教育中“角色”是教育行为的核心，最初是戏剧中演员行为的一角，后来随着社会形态的不断发展，逐渐转变为了现在的意思。角色一词现如今指的是承担社会责任的成员对象。公共体育课角色体验式教学是在体育教学中帮助学生角色模拟。体育角色的学习是以体育教学内容作为背景，学生和老师作为情景内的人物，在教师的组织下进行角色扮演。通过角色体验式教育，可以让学生在角色扮演中了掌握角色应有的知识与能力。通过角色的扮演和学习，让学生学会沟通与合作，从而加强学生的综合素养。当代高等素质教育的主要任务为实现当代大学生的社会化，培养大学生成为能够快速适应社会的人才，简单来说就是能够承担社会角色转变的人。核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式"教学的意义可以帮助学生积极主动的学习体育，加强内在涵养、提高角色技能、提升自我认知，完成适应社会需要的人才转变。新时期的教育教学需要深化本科教学改革，全面提高教学质量，就需要全社会的努力。角色体验式教学能够帮助高校公共体育教育教学树立综合素质人才的意识，紧紧抓住本科教育教学，不断深化教育改革，进一步推动创新式教育教学模式。
　　 二、普通高校公共体育课的现状
　　 传统的高校公共体育课程教学一直以来采用的是三基课程目标，习惯性的沿袭“掌握式教学模式’“启发式教学模式”“成功式教学模式’“兴趣式教学模式”及“集团式教学模式”，多年以来教学理念是很好的，但是还是比较轻视能力的培养。传统的公共体育教育教学过于注重知识的灌输上，轻视大学生综合能力的培养，以至于在体育授课的基本知识和动作技能过于生硬。这类型的教育教学忽略了学生个性和社会能力的发展，过于生硬的教学使得学生在综合能力方面有待提高。高校公共教育课程一般课程安排上，大多采用单调、古板的教学内容，无法激发学生的学习热情，这样的教学方式无法培养出适应社会需求的人才。高校教育课程上普遍出现的与社会脱节、教学操作性不强、缺乏应用的教学内容，严重影响了新时期对创新型人才的培养目标。新时期的到来，传统的教育教学完全不能满足复合人才的培养需求，未来的体育教学一定会采用“角色体验式”教学模式。
　　 三、传统高校公共体育教学特点
　　 （一）课程培养目标单一
　　 传统体育教学过于单调，完全停留在理论层面上，疏远了人格与品行的指导，过于局限于教育知识和技能的教学，忽略了人性关怀下的身心培养。体育课的目的在于增强学生身体和心理素质上的提升，而不是一边倒式的重视运动技能单方面，而轻视重塑大学生完整人格和美好人格品行的矫正。传统高校公共体育教学死板的教学，过分强调单一的课程目标，没有结合新形势背景制定新的目标，只是简单的教育学生学习体育理论知识，而没有培养学生其他方面的能力。
　　 （二）课程内容与社会就业脱节
　　 当代毕业生在面对就业压力时，大多数会选择逃避，由于心理上抗压能力不强，往往在人才竞爭中处于劣势地位，因而，在就业环境的浪潮中失去机会。很多时候面试官在挑选人才的时候，他们不单单重视应聘者的个人能力，更重视求职者的心理素质，只有同时具备两方面的能力，他们才相信你能够在行业能力取得优秀。为了使毕业生更好地融入社会，高校体育课应该充分的发挥教书育人的能力，承担起社会的责任感，运用体育课角色体验式教学模式帮助大学生提前了解社会形势，将自己提前转变为社会角色中去。
　　 （三）教学模式应用上缺乏创造性
　　 普通高校公共体育课程还主要停留在传统教学模式上，只懂得掌握式、发掘式、自主式、小集团式、成功式、兴趣式教学模式，无法有针对性、操作性的学习引导毕业生热情的学习。传统教学模式下，学生的兴趣没有得到激发，教师与学生之间的互动很少，教室氛围很差，这种死板的教学模式，无法实现教学引导学生主动的新课堂模式，因而学生学习会显得很被动，可想而知学习的效果只会更差。传统高校如果不转变缺乏创造力的传统教育教学，学生的将会很难适应社会。 　　 四、“核心素养”视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式构建
　　（一）帮助学生转换角色
　　 “核心素养”视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式可以改变重知识，轻视能力的境况，针对培养目标、实践环节、技能训练考核评价、课程体系等方面进行改进，同时，教师一定要有针对性地进行角色课程设计，充分的发挥学生的潜力，调动学生融入不同角色的转换中去，同时为融洽和谐的课堂气氛增添欢乐。大学生愿不愿意学其实与老师的教育教学方法有关，有趣的教学能极大地提高学生的学习能力，同时也能够在完成教学任务的前提下，深入到理解自身不同角色的演变中去。因此，作为教师应该积极的引导学生，帮助学生适应体育角色，以积极的心态迎接社会的就业环境，实现技能与素质的全面发展，为社会输送更优质的人才，达成体育课程学业与就业的完美衔接。
　　 （二）创立多层次体育课程目标
　　 传统体育教育在课程内容上过于单一，仅仅依靠着知识和训练来培养学生的能力，制约着教育的发展，其实体育课程目标不仅仅被教学策略、教学体系、教学评价等方面的束缚，而更多的应该在实践上进行转变，改变课程的内容，明确课程以提升学生综合能力为目标，正确引导学生重塑自我。角色体验式教学可以完善人的品行，培养学生交际能力，增强社会抗压能力，帮助学生树立竞争观念，为学生成为全面的社会型人才做准备“核心素养”视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式可以创立以多层次体育课程目标，清楚能力与综合素质同样重要的教学目标，实现大学生向社会型人才的方向转变。
　　 （三）建立“角色体验式”体育课
　　 “核心素养”视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式能够借助课堂教学作为载体，学生老师主动参与到课程的角色转换上去，利用教材、媒体等辅助设施，给学生创建一个真实的生活场景，帮助学生学会适应社会角色，懂得角色内在的真实情感。教师可以根据不同角色的特征给予每个学生不同的职责及其应当具备的技术，然后通过演练的形式将其真实地表达出来，表演完之后教师可以不停地询问每个学生扮演角色中的感受，进而让学生有能力适应社会。
　　 （四）采用“角色扮演”的教学方法
　　 角色体验式教学是实践教育教学模式中的一种，即通过角色扮演的方式进行教学。简单来说，就是以学生为主体，通过角色扮演的方法参与到模拟场景的一种提升学生能力的教学方法。角色体验法能够以参与角色的方式体验到真实生活感受，从而帮助他们成长。例如，我们可以模拟球赛赛会的场景，分配学生充当教练员、运动员、关播员、裁判员等，实时进行赛会场景的演练，帮助学生学会观察，学会思考，学会帮助，学会团结等，从而让毕业生在毕业前就能掌握融入社会的能力。角色扮演可以让学生更自由的思考，可以张扬自己的个性，弥补自己的短处，全面提升学生的综合素质。运用角色扮演其实就是把教学的主角还给学生，让学生主动地去发现他人的品质弥补自己的不足，体会生活的冷暖，感受社会的变化。
　　 （五）实施多维教学策略，加强技能训练
　　 “核心素养”视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式的构建不能离开教学策略，制定有效的教学策略可以更有效的利用有限的教学资源，充分发挥学生爱玩的天性，达到完成加强运动技能与综合素质的目标。高校公共体育课角色体验式教学模式可以采用多维教学策略，策略上利用差异化选择、微格化演练、协同式实施、导生式组织、案例式启发等进行教学，全面提升学生的学习兴趣，从而更有的实现学生实践能力的提高。
　　 （六）引入“人性化”课程评价理念
　　 高素质精英教育理念中强调教育更应该培养学生的个性，这也于因材施教的理念相同。受到应试教育的影响，往往普通高校在教育教学理念上存在很大的问题，这些高校在课程评价上主要看重学生成绩的多少，而未能注重学生其他能力上的评估。这样错误的教学理念使得教育工作者在实际的教学中，引导学生树立成绩为王的观念，从而忽视了自身特长的培养。角色体验的人才培养模式能够改变当今错误的教育教学模式，让学生的个性得到解放，促进学生全面发展。
　　 结语
　　 随着全国大学上数量的增加，精英化教育逐渐变为大众教育，为了适应社会人才培养模式的巨大转变，及适应社会的需求，高等教育的改革刻不容缓。角色体验式教学模式使得普通高校教育形式多元化，增加了高校体育培养范畴，不仅能够培养学生的体育教学能力，还能够增强毕业生的综合素质，并能够为学生提前走出社会打好基础。角色体验式教学通过学生角色的扮演，營造了和谐的课堂气氛，减少了角色适应时间，完善了人物性格，培养了大学生交流沟通的能力。在“核心素养”视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式下学习，能够帮助高校学生认识自我的优点与缺点，善于学习他人，完善自我，提升自我的各方面能力。
　　 参考文献：
　　[1]付威.基于体验式设计的体育教学在背越式跳高教学中的应用及效果研究[D].武汉：武汉体育学院，2017.
　　[2]贾文伟，孔令明.核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式研究[J].运动，2018（8）：7-9，18.
　　 [3]贾文伟.社会转型时期普通高校公共体育课程构建“角色体验式”教学模式研究[A].辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2014年学术年会优秀论文二等奖摘要集[C].辽宁省高等教育学会，2016.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14991253.htm