基于信息化教学下高职院校公共英语教师现状及发展研究
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[摘要]信息化教学在大数据时代下是每位教师必须要使用并与时俱进的新型教学模式。然而因为高职院校英语教师年龄整体偏大思想保守，缺乏相应的培训和技术支持，公共英语课程地位偏低，教师的信息化教学水平仍有待提高。若能做到教师有意识主动提升个人水平，积极参与相关培训，公共英语课程地位提升得到学校及相关文件支持，必将对教师及学生未来发展大有益处。
[关键词]信息化教学;高职院校;公共英语教师
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2019）08-0183-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.082
[本刊網址]http：//www.hbxb.net
随着大数据时代的到来“互联网+”已成为最新潮流趋势。课堂教学工具的使用随着曾经的“三寸粉笔，三寸讲台”进化为多媒体投影教学为主，粉笔黑板为辅。在教师的层面上看，从传统教学模式“老师在讲台上讲，学生在台下听和记笔记"到信息化教学的新模式，学生可以不受时间地点的限制，随时随地与教师进行网络线上互动。在学生的层面上看，为方便日常通讯及生活，智能手机成为大学生的随身必备物品，他们可以通过手机App实现社交、了解当下的时事热点、生活购物、娱乐游戏.随身学习等功能。为了更好适应时代要求，激发学生的学习兴趣，对于高职公共英语教师能力要求，不仅局限于自身教学水平，还对教师信息化教学能力也有较高要求。
一、高职院校公共英语教师教学现状
（一）英语教师年龄偏大，思维较保守。参考近几年高职院校的招聘情况，对于英语教师的需求很少，可知高职院校近年来英语教师处于饱和状态，高职英语教师队伍中的新人教师数量较少，教学经验丰富的教师占比较多。这些教师思想趋向于保守守旧，不太愿意吸纳新的知识，更倾向于传统课堂的教学。一般而言，英语教师的基本功能力体现在对于英语语言运用能力的精准熟练地使用。而当前高职英语教师的基本功问题较大，总体都在中低水平徘徊，停滞不前，甚至还有下降的趋势。很多教师离开大学，走入工作岗位后，并没有积极提升自己，参加继续教育学习，没有及时给专业知识充电。并且公共英语学生普遍基础差，教师认为学生英语基础差，也没有能力消化英语高级知识，讲授的内容无法深入浅出，只需停留在基础的中学水平，更没有中小学中考高考的升学压力。而“互联网+”，信息化教学的出现，是近年来的新趋势，由教育部主办的首次全国职业院校信息化教学大赛自2010年才在全国范围内开展。
（二）缺乏相应技术支持。一方面，很多高职院校并没有在信息化资源库、软件购入方面投资，教师们只可以自己在信息化教学方面摸索。如今市面上操作性较强、适用于广大高职教师的免费App只有蓝墨云班课，根据使用，发现需要教师在课下付出时间和精力上传题库等教学资源，工作量较大。很多公共英语教师同时还承担专业英语教学，日常教学及科研工作量较大，很难抽出时间系统去整理教学资源。信息化教学培训较少，如何合理使用移动软件App辅助教学，于教师而言存在困难。同时教师们对于电脑的操作和使用技巧不够熟练，倾向于使用传统的纸质材料开展教学、批改作业等方式实施教学。
（三）公共英语课程地位有待提高。目前，高职公共英语课程任课教师很少有专门公共英语教师，很多教师都是商务英语、英语教育、应用英语、旅游英语专业教师，兼上公共英语课程。高职院校对于公共英语课程的重视度不够，英语教师缺乏，将适合听说互动的小班教学语言类课程扩展为合班教学，学生总量从四五十人一下扩充为七八十人。同等课时量下，教师面对学生数量的激增，一方面大大增加了教师作业的批改量。另一方面，学生水平参差不齐，非英语专业学生基础较弱，注意力容易涣散，课堂纪律较散漫，人数的增加也给教师处理课堂突发情况带来更大压力，对教师课堂掌控能力有更高的要求。
二、高职院校公共英语教师教学改革
（一）转变观念，将信息化教学理念融入日常教学。在新形势的背景下，信息化教学模式已然成为主流态势，慕课、微课、SPOC、翻转课堂、创新创业教育等不断颠覆我们的思维“一带一路”、粤港澳大湾区的建设、港珠澳大桥的通车等对于跨境电商的人才需求，对于学生移动互联网应用能力有了新的要求。这都要求我们教师不能墨守成规，要主动出击，不断创新方法，改变原有的教学模式。外在的条件是辅助的，只有教师发挥个人主观能动性，有意识不断改善，才可做到个人教学能力的可持续发展。信息化教学能力是对教师的新时代要求，要求高职公共英语教师要具有互联网思维思考问题，即大数据思维、跨界思维、碎片化思维等，以互联网思维带动整合英语教学资源，以慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等模式教育学生，从根本上丰富原有的教学资源，提高个人教学质量。
（二）学校层面提供技术培训支持。学校层面多组织教师参加系统培训，着重培训教师融合信息技术和教学资源的能力，增强教师开发和利用教学平台和使通过信息软件开发课程能力，大力提升教师的信息化技能。一方面教师可通过信息技术这一教学手段，丰富教学活动，促进课堂教学的改善;另一方面有助于教学环境创设，促进情景化教学，转变学生的学习方法和教师线上线下混合式教学。并善于搭建各类大赛平台，如职业技能大赛，表面上看是学生参加比赛，实则深层次也是在考指导教师的能力。因为学生技能的来源除了个人的操练以外，还源于教师传授的知识，学生技能水平的体现，也侧面反映出教师的教学能力、教学水平和教学方法使用的合理性。信息化教学大赛更是这样，无论是教学设计，还是信息化，抑或是实训教学比赛，教师展现出的教学手段和教学方法，不仅要有突出亮点，还要善于运用信息化手段作为辅助项目，使学生可以更容易接受更好吸收，激发学生兴趣点，提高学生的注意力，切实提高英语课堂的教学效果，发挥学生的主体作用，使学生可以从“学中做，做中学"，双向影响，不仅掌握理论知识，而且掌握实操知识，提早掌握职场能力，切实为日后就业埋下一颗好的种子。正因如此，各学校应该制定好具体实际的制度，做到以赛促学、以赛促发展与创新的政策为引领。搭建各大比赛平台，通过各类比赛、培训、交流，给英语教师们扩展视野、积累经验，不断提升个人的教学能力和水平。 （三）引导提升公共英语课程地位。为提升公共英语教师的课程认同感，学校可设立公共英语教研室，将公共英语课程在人才培养方案中的地位进行修改提升，引进专门人才进行公共英语方面的教学研究。公共英语教学中尽量做到小班教学，只有小而精，才有利于教师与学生开展互动，更好鼓励学生开口说英语，而不是中国人的英语通病“哑巴英语”。这样才可在“一带一路”大背景下更有利于英语教师培养跨文化交际类的各专业人才。不但要提升公共英语教师自身的职业认同感和专业自信感，而且要提升其他非公共英语教师对于公共英语的认同感。据了解，很多担任非英语专业班班主任的其他专业教师对于学生英语课堂表现差，如常不听课、注意力分散、课堂沉迷于手机游戏、考试挂科率高等现象见怪不怪，并不会加以引导。普遍认为公共英语是一门不太重要的公共课，只是因为考证的要求非英语专业学生才需要进行公共英语课程学习，而一旦考过了，就可以听之任之了。这类现象在理工科专业尤其突出。学生的思想在学校更多依靠教师的引导，若教师自身观点都存在问题，又如何可以引导学生对于公共英语课程的重视呢？而当今时代的变化“一带一路”政策的引领下，国家对于英语人才的要求更加迫切“引进来，走出去”必须借助英语这门国际通用语言才可以顺利做到。高职院校是以就业为导向，各类专业人才对于ESP（EnglishForSpeificPurpose）职业英语的需求十分迫切，而ESP的熟练掌握的基礎，也需公共英语这门课程作为前置课程才可进一步学习。职业英语的文章和实用性强，引进西方原文英语难度更高。于广东省而言，粵港澳大湾区的建成，更需要我们学生拥有国际化视野，与更多港澳同胞及外国朋友交流。若连公共英语的基础都不能打好，无法进行日常交流，那就更谈不上进一步工作洽商。鉴于以上原因，对于广大教师队伍开展宣讲会议转变对于公共英语课程的观念，显得尤为重要。
总之，在信息化教学的实践中，在现有信息化配套资源不断完善，培训比赛项目日渐丰富的情况下，教师需要不断了解最新教育技术的发展，学习最新信息技术，同步巩固个人英语专业知识，结合教学内容，了解当下时代的学生心理特征和个性化的学习需求，在传播知识同时给枯燥的英语以趣味性，引发学生的学习兴趣，才能真正提升学生的学习效果，有效促使公共英语教学，使得信息化教学与公共英语教学相得益彰。
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