职业教育课堂教学的角色转变研究

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　　 [摘要]现代电子信息技术的发展使职业教育的课堂教学面临新的挑战。职业教育突出强调技能教育。教师角色转变成为新时期的需要，但如何转变、转变成什么目标，仍是值得讨论的问题。从传统课堂的知识“发布者”到后来的“翻转课堂”，教师在教学过程中也在不断地摸索、找寻新的适合新时代需求的方式方法。
　　 [关键词]职业教育;教师角色
　　 [中图分类号]G642
　　 [文献标识码]A
　　 [文章编号]1671-5918（2019）08-0162-02
　　 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.072
　　 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　 随着社会经济的快速发展，教育技术得到了充分的创新。职业教育作为现代社会不可或缺的教育资源，也面临着新的机遇和挑战。2014年，我国颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》与《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，这对职业教育的发展与创新提供了目标与方向。
　　 一、职业教育课堂教学中的角色定位
　　 近年来，职业教育新课程改革已经经历了一段时间的摸索。就改革的总体情况来看，职业教育课堂教学在很多方面仍存在较大的提升空间。
　　 （一）职业教育课堂教学的现状。在当前职业教育课堂教学中，尽管教学改革的目标是要突出学生的主动地位，但教育教学观念仍停留在教师“教”学生“学”的传统形式上。现有的教学改革，使学生在学习过程中，提高了学习的主动性、积极性、参与性，但始终没有改变在课堂教学中教师主导、学生从属的教学模式。大多数的教学还是在传统模式的教授中完成，学生更多的是在被动接受，对学习的参与度和学习热情不能得到更为有效地激发。
　　 现代电子信息技术的发展，使职业教育的课堂教学面临新的挑战。网络的普遍使用，信息的大量传播，无不对课堂教师的教学产生着多重影响：一方面，信息的快速传播对教学产生良好的影响，促进学生在课堂内外对学习内容的理解与讨论;另一方面，信息的多元化，会对传统课堂模式较大冲击，形成课堂授课与电子信息对吸引学生注意力的竞争。
　　 （二）课堂教学与角色定位。职业教育突出强调技能教育。学生进入学校，就是带着明确的学习目的，要获得一技之长。因此，课堂教学中的角色定位就要突出学生的实际参与和操作能力培养。教师不能仅仅定位于传统意义上的“知识发布者”。而应转变观念，做教学对象的“师长”“引导者’“师父”。打破教师在传统观念中的知识权威者角色，使学生从心理上易于接受，发挥学习的主动性，从而转变整个课堂教学中的双方角色，变被动接受为主动参与，达到较好的教学效果。
　　 二、课堂教学角色转变的困境
　　 创新教学形式，是一直以来教育教学发展中不断探寻的方向，其目的是向创新要效果，要成绩。而这个效果、成绩究竟是什么？是分数还是能力，是卷面值还是动手力？如何去考量能力，如何去评判操作力？要想转变教师角色，向课堂教学要效果，就必须先解决这一问题。
　　 笔者对河南省开封市的几所职业学校学生进行了访问调查。调查发现，多数学生对目前课堂教学的效果不满意，重理论、轻实践的教学模式，课堂教学形式陈旧，缺乏创新，很难调动学生学习主动性，实践课缺乏针对性的指导。面对这样的问题，接受调查的大多数职校教师，都能够认识到这一困境，但真正做到有效改变困境，仍面临着一些挑战
　　 （一）传统教育理念的制约。教师，在传统观念中，担负着课堂教学与管理的双重职责。那就必然把教师定位在一个具有管理权威的知识发布者的角色。这对课堂教学调动学生主动学习积极性有着一定程度的影响。这种观念不仅仅存在于教师思想中，也同时存在于教育管理者的心目中，更影响着教育对象本身对教师的认识。
　　 这种传统教学观念长久以来的沿袭，加之中国传统的尊师重教的道德要求，使得教师和学生在角色定位的改变与创新中面临不少困惑。美国加州大学一名教授，在课堂上曾经做过一个现场实验，让学生在课堂上做出对老师不雅的动作和对老师说脏话，这一指令是夹杂于课堂放松动作指令中发出的，学生在收到这一指令的第一反应是很惊讶并矛盾的。尊师重教的道德要求他们不能做出这样的行为和反应，但另一方面，老师在课堂上发出的指令从某种意义上讲又是应该遵守的，在这样的冲突情境下，有接近半数的学生做出了不雅动作和说脏话，但仍有多半学生保持了自己的立场。这是关于情境冲突的实验，但也说明了面对老师的指令要求，有为数不少的人会遵照执行甚至不假思索。这个实验从某种程度上说明了教师在课堂教学中所扮演的角色中确有“权威”的成分。而这种“权威”，正是影响师生观念转变的一个重要因素。而在中国，这种权威观念，又随着本土文化显得尤为突出。
　　 影响这种观念的，除了传统因素以外，不可忽视的还有现行的教育质量评价体系。对教学质量的评价方式，对教师教学行为的评价模式，成为教师教学的导向，传统的评价体系在教学创新变革过程中，或多或少的束缚着教育理念的转变。
　　 （二）教學对象的特殊性。职业教育的教学对象具有自身的特殊性，社会认同理论认为，人对一个群体的态度和进入群体的原因有关，也与其所选择的参照群体有关。调查中的一些被访者认为，职业教育是低层次教育，高职院校从某种意义上说被认为是高考落榜者“收容站”。另外也有学生认为高等职业教育注重实践的特点更加适合自己需要。学生们对于就业的需求更为迫切。
　　 在这样的教学对象中，课堂教学从内容到形式，都对职业教育提出了现实的要求，如何能提高教学对象的学习主动性，提高教学对象在学习知识，掌握技能，实际操作等方面的能力，成为职业教育需要考虑的重要因素。很多学校纷纷开展校企合作办学模式，意图把课堂教学搬到实践第一线。但职业教育不仅仅是操作技能本身的学习，不可避免的需要理论的系统支持。 　　 三、教师角色转变的方向
　　 教师角色转变成为新时期的需要，但如何转变，转变成什么目标，仍是值得讨论的问题。从传统课堂的知识“发布者”到后来的“翻转课堂”，教师在教学过程中也在不断摸索、找寻新的适合新时代需求的方式方法。
　　 （一）从知识的传授人到学习的领路人。新形势下，职业教育的定位越来越明确地呈现出大众化趋势。教学对象不仅仅单一局限于学历教育。相对于精英教育，对于职业教育中不同年龄、层次的教学对象来说，教师角色不应仅仅定义为“权威的知识发布者”。职业教育的课堂更多的是引领和学习兴趣的激发。教师除了发布知识，还要更多地了解教学对象的具体情况，有针对性的帮助、带领学生进入更多技能的探索。否则，过于依赖教师的教学权威，失去了课堂教学的质疑和学习主动性的激发，就会失去职业教育的特色。
　　 相比于终身教育，职业教育是相对集中的学习模式，这种模式中的教师和学生的关系更为明确，更为真实。同时，教师对学生的影响力也更为明显。职业教育有其自身的特点，更加强调应用性、技能性和实践性。因此，职业教育中的教师，更应成为教学对象的领路人。
　　 （二）從单一的课堂教学到资源整合教学。教师角色转变过程中，少不了课堂教学的资源配合。随着现代职业教育高科技的应用与发展，教学知识的更新速度更加迅速。学生获得知识的方式变得非常丰富，教师也不再成为知识传播的单一源头。教学对象可以通过网络、报刊、书籍多种形式获取知识和信息，这一过程中，需要教师成为一个整合资源的指导者、合作者。从“分组讨论式”教学，到后来的“翻转课堂”，从为了控制课堂秩序屏蔽手机信号到对互联网充分应用的“雨课堂”的研发与试用，教育管理者和教师的思路转变，无不体现着时代的发展要求。就职业教育的特点而言，课堂教学中的教师角色更应该充分体现应用性和实际操作性。对于问题的研究给予方向性的指导，对于知识、信息的纷繁复杂帮助学生去伪存真，去粗取精，成为课堂资源整合教学的主导者，转变单一的课堂教与学的形式。
　　 （三）从教育学的知识层面延伸到引导合作研究层面。现代教育活动中的教师角色被时代赋予新的意义，知识本身的传递不再是未来职业需要的必备。教师角色不再定位于传声筒，更多的是重视启发思考。除了知识的传播，教师课堂教学的角色越来越偏重于顾问、交换意见的参与者，帮助发现矛盾点而不给出结论的人。这样的要求，决定了教师需要集中更多的时间和精力去思考研究有创造性的活动，在课堂之前设计出更有效果的引导方式，通过相互影响、启发、讨论、引出矛盾，鼓舞教育对象。这也意味着教师角色将不断被转变，课堂教学中教师的功能更加凸显，从教育学的知识层面延伸到引导合作研究层面。
　　 四、创设促进课堂教学角色转变的有利条件
　　 社会经济的飞速发展，对职业教育教师角色转变提出了要求。作为职业教育的承载者，社会、学校，都应作出积极的应对。为课堂教学中的角色转变创设有利条件。
　　 （一）政策导向。职业教育教师作为课堂教学的主体部分，近些年来面临较大挑战。国家对职业教育关注日益增加，教师角色转变的要求也更高。因此，在教师成长发展中，适当照顾到自我提升、福利待遇、职称晋升等方面的需要，鼓励职业教育教师的角色转变与自我突破，使职业教育发展中的教师环节发挥主观能动性。
　　 在教师的成长过程中，需要更多的探索，而探索的途中必然会有成功和失败。这需要教育管理的理解和包容，更需要政策层面的支持和引导。知识技能的更新学习离不开教育管理中的激励机制，教育本身就是一项社会实践活动。
　　 （二）引导观念转变。教师角色转变所需要的重要因素，是教师学生、学校等多方面的观念转变。存在与人们观念中的认识，是社会文化的根本，实现教师角色转变的重要途径，一定要从思想观念开始。而转变思想观念的根本是教学评价机制的改变。
　　 要促进教师角色的转变，有必要对传统的教育教学考评制度进行反思和审视。对教学质量的考评标准，首先要反映出教师在教学过程中的创造性和角色转换的方向性，这种转变往往需要不断的探索，周期相对较长，不可操之过急。其次，在考评的形式上，要注意避免出现片面绝对化现象。使教师有机会反思自己的教学创新，总结教学效果，不断提高教学水平。最后，对教学质量的考评结果，建立长期的评价机制，不用单纯的分数作为评价教师的标准，给教师以成长的空间，明确自己的现有水平和提升方向。使教师在自身发展方面，增加原动力，发挥主观能动性。
　　 五、结束语
　　 社会经济科技的发展进步，必然引发教育的变革。在新的时代背景下，职业教育需要革新的主要方面是教育理念。教师角色转变的过程中，必然引发多方面的需要。在各层面的共同关注下，职业教育教师迫切需要自我提升，转变传统教学观念，职业学校的教育管理也不可回避地提供必要的条件和政策。这一系列的转变，必然引发社会的关注，从而引发更多家庭对于职业教育的重新认识和定位。
　　 参考文献：
　　 [1]蒋伟.新课改下高校课程改革的教学实践研究——以报关课程为例[J].中国教育学刊，2014（S6）.
　　[2]张博闻.普通高校大学生对职业教育认知的问卷调查报告[J].滁州职业技术学院学报，2016（3）.
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