基于特色小镇的高职院校“双师”队伍建设创新实践
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摘要：在产教融合背景下，角直镇特色小镇发展需要对高职院校“双师”建设提出了新的要求。通过分析“双师”队伍建设现状和存在问题，以苏州市职业大学模具设计与制造教学团队为例，提出了基于特色小镇的高职院校“双师”队伍建设思路和建设措施，以期在实践上为政府、学校、企业提供参考。
关键词：特色小镇;高职院校;“双师”素质;创新实践
中图分类号：G715.1
文献标识码：A
DOI： 10.15913/j.cnki.kjycx.2019.11.058
2016年江苏省政府印发了《关于培育创建江苏特色小镇的指导意见》，明确了江苏特色小镇要以“生产、生活、生态”三生融合，“产、城、人、文”四位一体的新模式来彰显苏派产业特色。蕴含苏州水乡特色的角直小镇在2016-10被住房城乡建设部、发改委、财政部等国家部委认定为中国特色小镇。甪直小镇的特色产业是模具装备产业，2017年甪直镇人民政府与苏州职业大学签订了“校地战略合作协议”，在教学科研、人才培养、技术创新方面进行全面合作。在高职教育进入“产教融合”的时代，需要一支高素质“双师”队伍，才能满足特色小镇人才培养的需要。苏州市职业大学模具设计制造教学团队在积极投身于甪直特色小镇建设中，促进了“双师”师资能力的扩展与提升，期望在实践中能为其他院校师资建设上提供有益借鉴。
1 高职院校“双师”师资队伍建设现状
特色小镇是产业人才高度聚集的一种创新城镇化形态，需要适合本土文化、接地气的产业人才。甪直政府在人才策略上，除了外引，更注重内培，希望能以校企共建的方式来培养师资队伍。目前高职双师队伍主要有获取工程师、高级工程师、考评员、技师等资格证书教师，有企业实践经历的教师，有专利、横向项目等科研成果的教师三部分构成。尽管“双师”从比例上来讲，有些高职院校达到了90%以上，但通常是学校根据自身情况来制订“双师”认定办法，因此导致部分教师从专业素质上不符合“双师”内涵。“双师素质”通常包括教师专业知识能力、综合教学能力、理论研究能力、实践操作能力、科学创新能力。而目前高职院校“双师型”教师存在着“名不符实”的情况，无论对教学内容的理解，还是实践意识方面都达不到“双师素质”要求，具体存在以下问题。
1.1 “双师”教师队伍结构不合理
从高职院校教师来源来看，90%以上来自于高校毕业应届生或从其他学校调入，只有5%的教师来源于企业，结构单一。虽然学校鼓励教师寒暑期企业实践，但是由于实践周期太短，教师的行业经历不够。因此，很多老师只能承担课堂专业理论教学，而专业技术操作课程则由实训教师担任，理论与实践相割裂。此外，教师职称结构不合理，影响着专业建设与教学水平。教师的年龄结构暗藏断层，影响专业教育的传承和延续。
1.2 兼职教师队伍数量不足
按教育部对高等职业教育教学质量的要求，兼职教师承担的专业课时比例要达到50%以上。目前高职院校聘请兼职教师到校做职业规划讲座较多，真正承担专业课程的较少。从兼职教师数量来看，也无法支撑起50%的专业课时教学工作量。
1.3 “双师”教师技能水平欠缺
高职院校教师拥有工程师、高级工程师等职业资格证书者，都属于“双师”范畴。但实际工作中，工程师、高工等还是以教师的科研成果来认定的，比较强化理论研究，对于技能实操水平是没有要求的。因此，“双师”教师的实践能力还有待提高。部分专业教师局限于校内授课，与外界联系较少，与行业企业的生产技术发展水平有脱节。
2 基于特色小镇的高职院校“双师”队伍创新实践
“双师”队伍中存在的问题是所有高职院校的通病，针对这一情况，角直镇政府、模具企业和苏州市职业大学，基于“特色小镇”师资要求，合力打造“双师培养基地”，围绕模具设计与制造教学团队的“双师”队伍建设进行创新探索，形成了一套相对完整的机制和实施方案。
2.1 建设思路
从特色小镇模具产业对师资需求出发，政、校、企统一认识，以“引进、培养、借智”为建设思路，构建专兼结合、结构合理的高水平“双师”队伍。柔性引进模具行业有权威、在社会上有影响的技术技能大师，使其成为模具与设计教学团队的带头人。通过“专题培训+项目实战”和“师德培训+技能培训+课程开发培训”，以及企业实践、访学进修等途径，推进团队培育和建设。健全聘任企业兼职教师的机制，壮大兼职教师队伍，向企业“借智”，通过专职兼职教师互动交流，促进共同成长。
2.2 建设措施
2.2.1 结合特色小镇产业需求，做好“双师”能力顶层设计
苏州市职业大学把甪直镇模具产业需求层层分解，以胜任岗位要求为出发点，为模具设计与制造教学团队量身定制“双师”培养计划，做好双师能力的顶层设计，避免培养目标与实际需求脱离。引导团队教师根据自身研究方向和特长，拟定“双师”发展规划。把专业建设、课程改课、技能大赛与团队建设紧密结合。推行“一师一项目，一师一团队，一师一课程、一师一企业”，鼓励老师在企业进行技术研发，开展与专业相对应的横向科研项目。鼓励教师到企业实践，整理企业案例，开发校企合作教材。团队推进和完善导师制，发挥团队中教授“传帮带”作用，鼓励青年教师拜师，以“学习、指导、交流、提高、超越”为原则，让青年教师积极向教学名师学习。在教授领衔下，模具设计与制造教学团队中的青年教师迅速成长起来，在讲课、说课、微课、信息化教学、实践技能等教学竞赛方面，在专利授权、成果转化、横向项目等科研成果方面，都取得了标志性成果。
2.2.2 结合特色小镇生态系统，打造“双师”持续发展平台
特色小镇是一种创新创业生态系统，角直镇以模具产业立镇，集聚人才、科技等诸多创新高端要素。苏州市职业大学和角直镇政府联手打造了一个模具技术创新平台，为教学团队“搭台子”。学校建立了“大学生模具技术创新实验室”。团队教师制作了科学的实验室规划，投入3D打印设备和机加工仪器，让学生可以真正动手设计、实物制作、安装调试创新作品。教师们长期坚守实验室，对学生有问必答，帮助他们及时攻克专业难题、突破技术瓶颈，在创新实践中出真知。在这个创新平台上，团队教师积极指导学生的科技创新作品制作、开展甪直特色小镇专项课题申报、举办模具技术课程创新研讨会等学術活动。教师还与甪直镇模具企业技术合作，申报横向课题、申报专利，促进教师科研成果转化。学校完善了团队的管理机制，建立导向和激励相结合的考核评价方式，鼓励教师创新思维、调整知识能力结构，形成可持续发展态势。
2.2.3 结合特色小镇人才规划，优化“双师”结构素质提升
特色小镇在人才规划上更注重小镇“内生式”人才。苏州市职业大学遴选模具企业负责人、技术骨干担任兼职教师，补充到模具设计与制造教学团队中，对改善师资结构，加强实践教学环节，提高教学质量，培养适合模具小镇的本土人才有重要作用。兼职教师专业实践经验强，但在高职教育理念和课堂教学经验上存在不足。为此，学校在模具设计与制造教学团队中设立了校外专家及兼职教师工作组，定期组织“行校企”专兼职教师交流研讨会，搭准脉搏，对症下药，提升了兼职教师的教学能力和业务素质，真正将“产学合作、协同育人”落到实处。
3 结语
角直镇模具产业发展对“双师”建设提出了新的要求。基于特色小镇的高职双师队伍建设，把政府、企业和学校放在同一愿景下，以此为媒介，政、校、企深度融合。对于学校来说，可以引进能工巧匠参与教学活动;对于企业来说，可以与学校联合培养所需人才，这是一种双赢。在模具设计与制造教学团队中，校企双方各自发挥优势，服务于社会、服务于地方产业的探索才刚开始，希望在团队实践中能真正促进专业、产业和职业紧密对接。
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