基于深度学习下的高中数学概念教学
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摘 要：高中素质教育改革的深入以及人们教育观念的转变在一定程度上提高了对高中数学教学理念以及教学方法的要求和标准。加强深度学习理论与高中数学概念教学活动的关联性，实现高中生学习状态从浅表式到深层式的转变，对培养高中生的批判怀疑精神以及实践创新能力都产生了积极影响。在简单介绍深度学习理念与高中数学概念教学主要内容的基础上，为提高深度学习理念对高中数学概念教学活动的积极影响力以及加强高中生数学核心素养培养力度而提出一些合理化的建议与措施。
关键词：深度学习;高中数学;概念教学;措施
原有高中数学概念教学模式过于重视教学活动的科学性，弱化了高中生主观能动性对高中数学概念教学活动效果的提升作用，这不仅加剧了高中生数学概念学习活动的浅表式与被动性，也降低了高中数学概念教学活动的灵活性与趣味性，让原本就比较单调枯燥的高中数学课堂教学氛围变得更加压抑无趣，增加了高中生学习理解并实践运用数学概念的难度系数。如何提高高中生深度学习能力是所有高中数学老师教学的难点和重点内容，加强了深度学习下的高中数学概念教学研究力度，为提高高中数学概念教学中深度学习活动效果奠定基础。
一、简单介绍深度学习的基本内容
深度学习从字面上可以简单理解为进行深层次的学习，旨在让高中生在熟练背诵与深刻记忆数学概念的基础上，能够完全准确地理解数学概念，深层次地思考数学概念产生的原因以及发展历程，实现了高中生数学思想的提升以及数学知识的扩充，此外，深度学习还要求高中生将新掌握的数学概念具体应用到数学实践活动之中。
深度学习概念产生发展历史较为长久，早在20世纪中期的时候，就有专家学者组织开展深度学习研究活动，将学习人员划分为深度水平加工者与浅层水平加工者两大类型，并以此为基础提出了深度学习与浅层学习两大概念。深度学习与深度水平加工者相对应，而浅层学习则与浅层水平加工者相对应。
虽然高中数学老师专业知识素养以及教学能力会影响高中生深度学习活动效果，但却不是决定高中生深度学习效果好坏的根本因素。高中生参与数学活动的热情以及积极性会影响高中生数学知识的学习效率，一般而言，高中生数学活动的参与度越高，其对数学知识中所包含的数学思维以及数学思想的理解和领悟能力越强，让高中生花费最少的时间来学习掌握最多的数学知识，这也就是人们所说的数学高效课堂。深度学习与浅层学习相比较而言，更加注重高中生数学思维、数学情感、数学学习习惯的培养。另外，数学老师在高中数学深度教学活动中也具有引导与促进作用。
二、基于深度学习下的高中数学概念教学创新途径
1.利用情景教学法来刺激高中生进行深度思考
高中数学老师在讲解人教版高一数学必修2第三章“直线与方程”相关知识时，必然会讲解直线倾斜角和斜率两大概念，高中生对这两个概念的理解以及运用直接影响高中生即将进行的直线方程学习活动的效果。原有高中数学老师在简单介绍直线倾斜角和斜率定义之后，会通过让高中生做大量数学题的方式来提高高中生对这两个概念的理解能力以及运用能力，这容易造成高中生思维的固定化与机械化，不利于高中生数学深度思考以及批判怀疑精神的形成。高中数学老师可以通过组织开展数学情境教学活动的方式来讲解这两个比较抽象难懂的数学概念。高中数学老师应主动加强高中生新旧数学知识之间的关联性与互动性，在结合高中生数学学习能力以及数学学习方法等基础上来创设出更具吸引力和趣味性的教学情境。高中数学老师还应加强高中数学情境教学活动、高中生学习生活习惯以及高中数学教学规律的关联性，引导高中生从生活常识和生活经验开始思考数学知识，从而促使高中生养成勤思考、爱思考的好习惯。
2.学习高中数学新知识，为高中生深度思考奠定理论基础
数学老师可以利用数学教具来组织开展数学教学活动，提高高中生数学学习活动的递进性与层级性，让高中生的数学过程变得更加条理化。高中数学老师可以将班级内高中生划分为不同数学学习小组并组织小组讨论活动，让高中生通过相互交流互动以及团结协作等方式来深度学习，提高了高中数学深度学习的主动性、探究性以及理解性。
3.利用问题教学法来引发高中生数学深思活动
部分高中数学老师为了在规定时间内完成数学教学任务而不断加快教学速度，数学老师应通过课堂问题的方式来设置课堂教学悬念，给高中生不同的数学思想启发，提高高中概念教学活动中师生互动频率以及互动效果。同时，高中生也可以通過思考数学老师的问题来反思自身数学知识框架的完整性，促使高中生发现自身数学知识体系的漏洞并及时修补漏洞。
高中数学概念教学活动比较枯燥乏味，高中数学老师通过创设教学情境、课堂提问等途径来推动高中概念深度学习活动的开展，为提高高中生数学素养以及高中生反思能力奠定基础。
参考文献：
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