浅谈基于核心素养下的深度学习

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　　摘 要：发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，在小学数学课堂教学中要积极发展学生的“科学精神、学会学习、实践创新”这三大核心素养，在数学课堂上通过“深度教学”，引导学生进行“深度学习”。
　　关键词：核心素养;小学数学;深度学习;深度教学
　　发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。中国学生发展核心素养具体分为三个方面，综合表现六大素养，其中“科学精神、学会学习、实践创新”这三大核心素养，非常适合在小学数学课堂教学中发展，而要在小学数学课堂教学中更好地发展学生这三方面的素养，必须使学生在数学课堂上通过“深度教学”，引导学生进行“深度学习”。
　　一、
　　深度学习——深度教学的目标
　　“深度学习”不同于传统的被动接受、灌输式的“浅层学习”，它是基于核心素养的“深度学习”，就是指在真实课堂中，学生能够运用所学的知识，通过思考、讨论、交流、互动等活动，解决各种各样的实际问题，从而培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神和学会学习的能力。
　　例如在教学《倍的认识》一课时，先出示主题图，引导学生通过观察主题图，找出相关的数学信息：10个白萝卜、6个红萝卜、2个胡萝卜。接着引导学生初步认识倍：胡萝卜有2个，圈起来，红萝卜有6个，是几个这样的2呢？让学生想一想，圈一圈。通过想和圈，学生直观地看出了有3个2。学生充分感受到这点后，引导学生得出结论：红萝卜的个数是胡萝卜的3倍。照这样的方法，让学生把白萝卜与胡萝卜的个数进行比较，通过圈一圈、比一比、想一想，得出结论：白萝卜的个数是胡萝卜的5倍。学生初步认识“倍”后，出示：小明有12朵黄花和4朵红花，小明黄花的朵数是红花的3倍;小丽有9朵黄花和3朵红花，小丽黄花的朵数是红花的3倍。问学生谁的说法是正确的。引起学生质疑、思考：黄花和红花的朵数都不相同，为什么黄花的朵数都是红花的3倍？学生通过圈一圈、比一比、想一想，明白了小明是4朵红花，黄花要4朵4朵圈，一共圈了3个圈，有3个4，所以小明黄花的朵数是红花的3倍;而小丽的红花只有3朵，黄花就应该3朵3朵圈，有3个3，所以小丽黄花的朵数是红花的3倍……
　　像这样充满思维活动的数学课堂，数学活动真正发生了，学生也真正参与到学习活动之中。只有这样的学习活动，才能真正发展学生的抽象思维和创新能力，也才能培养学生的科学精神，学会学习。
　　二、
　　深度教学——深度学习的保证
　　“深度教学”重点是引导学生进行深层、深刻、深度学习。基于核心素养的教学应该是充分相信学生，在课堂教学中以学生为学习的主体，引导学生自主学习，让学生全面、深入地参与到教学全过程，从而深刻地理解、掌握学习内容，具体可以从以下几个方面着手。
　　（一） “少教多学”，让学生充分地参与学习
　　从课堂教学中时间的分配和学习方式的呈现来看，深度教学应该是让学生充分参与的教学，教师只是一个引导者。在教学中，教师应该尽量“少讲”，这样才能使学生有充分的学习时间和足够多的学习机会;同时，教师学会退让，把课堂还给学生，让学生全身心地投入学习，成为学习的主人。
　　 例如在教学五年级的《用字母表示数》的例4时，老师出示三个学习任务：1. 说一说，例4已经知道什么？求什么？2. 怎样用含有字母的式子表示大杯果汁还剩下多少克？3.
　　式子中的字母可以表示哪些数？接着让学生自学、小组交流、集体汇报……这其中，教师基本上没有什么说话，只在关键处或者学生“卡壳”的时候，进行点拨引导。这样的课堂，学生真正有充分的时间学习、讨论、质疑。
　　（二） “多元参与”，引导学生生动活泼地学习
　　从课堂教学中学生的认知参与来看，深度教学应该是让学生多感官参与学习活动的教学。在课堂教学中，学生学习是一个知识学习和建构的过程。而要建构一个新的知识体系，应该充分调动各种感官参与到学习活动当中，这样的学习才是生动活泼有效的，才能让学生掌握学习的方法，学会学习。
　　例如在教学《几分之一》时，老师就可以充分调动学生的各种感官参与到学习活动当中，动手（折一折、涂一涂）：折出二分之一，并表示出来;动眼动脑（看一看，想一想）：这些涂色部分为什么都可以用四分之一表示？动耳动脑（听一听，想一想）仔细听听同学是怎样说的？你同意他的说法吗？你有不同的想法吗？
　　（三） “经历过程”，激发学生的积极情感体验
　　从课堂教学中学生的情感体验来看，深度教学应该是激发学生的积极情感体验的教学。学习中有情感的投入，学习就会变得事半功倍，学习就有了动力，学习的积极性也大大提高了，这样的学习活动才是学生真正参与了的。
　　例如在教学五年级的《可能性》时，为了使学生真正体验到生活中的不确定现象，老师精心设计了“可能会抽到什么书”的游戏，因为这个游戏非常贴近学生的实际，学生学习的积极性很高，都兴高采烈地投入到学习之中，在游戏中充分地感受“可能”“不可能”和“一定”，感受生活中的不确定性。
　　（四） “质疑问难”，培养学生的深刻理性思维
　　从课堂教学中学生的思维层次来看，深度教学应该是培养学生理性思维的教学。在建构主义理论和后现代理论中，每一学生的家庭背景、生活环境和认知水平不一样，对同一事物或者知识都有不同的认识，而且每种认识都可能是合理的、正确的。因此，在教学过程中，教师应该引导学生通过对比、反思、质疑，形成正確的判断，培养深刻的理性思维，发展学生的科学精神。
　　例如，教学《百分数的认识》时，通过游戏得出百分数后，引导学生围绕“这些百分数各表示什么”展开互动质疑，在反思、讨论、辩论中，学生明白了百分数的意义。这样的教学，学生不仅能够获得对知识的深刻认识，还能发展“批判性思维”和“科学精神”等核心素养。
　　参考文献：
　　[1]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）.
　　[2]黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
　　[3]王玉强.深度教学：构建优质课堂的方法[M].华东师范大学出版社，2012（8）.
　　[4]宗德柱，孙存华.深度教学的变革、困境和路径[J].当代教育科学，2015（20）：23-26.
　　作者简介：
　　 罗荣源，福建省三明市，福建省泰宁县教师进修学校。
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