基于深度学习的图书馆学习共享空间服务的探索

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　　摘 要：通过对学习共享空间的研究，提出基于深度学习下学习共享空间的作用和服务内容，为高校图书馆创建学习共享空间提供参考意见。
　　关键词：学习共享空间;深度学习;服务
　　中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.086
　　1 引言
　　图书馆是一个具有价值的服务场所，为人们保存、组织和管理大量的文献资源和信息，人们在使用图书馆时也能得到图书馆馆员的直接帮助。当人们认识到图书馆的知识和学习的基本社会维度时，将图书馆视为用于学习作为主要活动的空间，从而促进社会交流的信息转化某一具体人或组织的知识。
　　而随着信息技术的迅速发展，信息技术与教育的融合，从而使学习资源越来越丰富，人类已进入数字化学习的时代。图书馆也涌现出很多新思想，新服务理念，其中以支持读者个性化、协作化学习和知识创造过程的知识服务理念尤为得到我国高校图书馆的关注。这种创新的服务理念是源于美国爱荷华大学图书馆推出的“信息拱廊”服务，以及较为成熟的信息共享空间发展而来的，越来越多的人通过数字环境进行教学和学习，最终形成了关于学习共享空间的服务建设。
　　2 学习共享空间概述
　　学习共享是信息共享发展的新阶段。学习共享空间不仅拥有完善的硬件资源和丰富的信息资源，还可以自然地将硬件和软件资源嵌入到用户的学习和教学研究活动中。信息共享空间以跨学科和交叉协作为基础，将信息资源、技术资源、空间资源和人力资源相结合，构建互动学习环境，包括虚拟和物理的三维结构，支持馆员挖掘隐性知识，并帮助讀者完成学习和知识的创造。一般而言，从信息共享到学习共享的转变反映了学习理论从主要传播知识转向读者，更加强调知识的创造，由读者自主学习。学习共享包括信息共享的所有方面，是信息共享功能的扩展和增强。
　　学习共享空间具有信息内容显示多样化、知识处理智能化、信息传递快捷、虚拟学习环境等特点。它利用个人智慧以及集体智慧解决问题或完成一定的学习任务，实现知识和知识创新的螺旋式上升，通过协作、交流和分享，为高校学生的深度学习发挥着良好的支持作用。
　　3 基于深度学习的学习共享空间服务研究
　　3.1 学习共享空间对深度学习的作用
　　Terence Matron和Roger Salvo认为被动学习属于浅层学习，主要通过记忆和背诵去学习知识，而不是理解知识。而更高层次的思维属于深度学习，学生可以通过阅读理解基本内容，抓住文章主题，通过自己的语言复述文章主旨，成为自己的思想，并可以积极地把知识运用自己的专业上，实现知识应用的迁移。
　　（1）情境支持。在教学实践中，教与学不可能在现实世界中得到充分的实施。建构主义学习理论注重教学实际情境的创造。学习共享空间是一个专门针对集成数字环境而设计的一站式服务模式和协作服务环境，凭借其虚拟化、智能化、超时空等技术优势，能减少时间和地域差异，使学生产生强烈的动机和认知冲突，为学生带来有意义的教学内容。
　　（2）资源支持。学习共享空间结合学习资源、信息资源、技术资源和人力资源，提供无缝交互平台，为读者提供全方位的感官刺激，不仅可以帮助读者获取和掌握知识，还帮助读者将以前所学的知识、经验和学到的知识建立联系。
　　（3）互动支持。学习是一个通过与他人交流和合作而形成意义建构的。任何一种学习活动都具有社会性，“深度学习”也不例外。学习共享空间促进合作与交流，促进知识共享，有效支持学生、学习伙伴、师生之间的交流和探索，从而开展各种形式的交流与协作。
　　（4）对信息组织形式的支持。关联特征是便于学生建立新旧知识之间的联系，使学生主动获取信息，激发学生自我探索的主动性和学习知识的积极性。除了文本、图像、音频和视频资源之外，学习共享空间的资源还具有多样性，允许学生听到他的声音，并反映其形式，使客观事物可视化和具体化，这不仅有助于学生建立新旧知识内容的联系，也提高学习者的学习动机和兴趣以及应用知识的能力。
　　3.2 学习共享空间服务研究
　　我国高校图书馆都十分关注学习共享空间这种创新服务，目前大部分高校创造条件在旧馆舍下改造一部分来建设学习共享空间。图书馆确实需要有足够的空间和学习经验来帮助读者进行学习创新，图书馆应该制定策略，让更多的读者走进图书馆。深度学习推动了学习共享空间服务促进各要素之间相互作用，形成相互促进的协调机制。
　　有研究认为学习共享空间由三种类型的元素组成：物理空间、人员、技术。图书馆最重要的元素不再是信息，因此它的物理空间不仅是一个用于收藏和个人阅读的地方。因此，学习共享空间必须使学生在一个舒适的物理空间进行学习，如创建适合学习的环境氛围，并且配有休息和放松的地方;提供舒适的家具，可以选择移动来创造不同的氛围，能将空间与学习者的活动相匹配。同时专家的存在对学习共享空间里是关键因素，他们可以帮助学习者使用各种设备来进行深度学习。而为了促进交互式学习空间的创建，技术必须完全集成到学习共享空间中。
　　基于遵循促进学生全面发展，提高学生科学素养、提高学生兴趣，促进个体全面发展、遵循知识结构和认知结构的统一以及建立“学习型社区”的目标，学习共享空间服务应该支持：
　　（1）提供丰富的信息资源。丰富的信息资源为读者提供学习内容和信息处理的对象。学习者必须学会弄清楚自己的信息需求，使用检索策略，去存储和处理信息以及有效管理可用的信息资源。
　　（2）提供丰富的互动共享智慧资源。在学习过程中，学习者需要继续构建自己的知识、技能，即沟通、互动、谈判。学习共享空间为学科领域的专家、社区成员、组织人员提供网络学习社区、专家系统、虚拟社区等场所，进行充分的沟通和互动，从而有效地促进知识、技能的建设。 　　（3）提供过程管理工具。学习共享空间为学习者提供了丰富的过程管理工具，学习者的自我意识工具、学习风险评估工具、知识管理工具、管理工具、提高学习者绩效的生产力工具。
　　（4）提供评估工具。学习评估有侧重于学习过程或侧重于学习成果，而深度学习侧重于学习过程，反映学习过程比学习成果更重要。
　　学习共享空间把打破现状提升到了一个新高度，师生们把图书馆的“学习共享空间”视为一个超越书本和电脑的地方，是一个艺术中心，也是一个能为教师和学生提供协同合作的场所。深度的、专业化的学习成为图书馆学习共享空间文化的一部分，以学生为中心的技术团队以图书馆学习共享空间为基地，随时准备与师生合作，使用新型、创新的技术工具，加强教学和学習。由于学习共享的民主性，“每个人都是知识建设和学习的积极参与者，师生都致力于建立自己的专业知识体系，并为他人的成长做出贡献。”
　　4 结论
　　图书馆的学习共享空间是学术信息中心及其演变历史中的又一步，它是一个每天都在创造、协作和创新的地方，推广这一创新服务对所在区域的读者和图书馆而言是一个双赢的局面。基于深度学习的学习共享空间是一种充满活力的学习场所，在培养学生高层次思维能力、高水平技能知识的基础上，关注学生的学习观念、人际交往能力等。学习共享空间能满足高等教育改革的需要，它融合了数字技术、现代化设备和各种信息资源，通过多种有效手段对学习者的学习过程给予全方位的支持，培养学生的自主学习能力、信息检索能力、知识创造能力、创新实践能力等信息素养。
　　参考文献
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