高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学
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摘 要：新课程教育改革不断推进，核心素养成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的重要因素。那么，在高中地理教学中，教师如何能够将核心素养的培养落实到高中地理课堂教学中呢？开展情境教学是一种有效途径，从情境教学的概念来看，与学生核心素养的要点相统一，从情境教学的内容来看，与学生核心素养所涉及的内容不谋而合。
关键词：高中地理;核心素养;情境教学
核心素养是以科学性、时代性和民族性作为教学的基本原则，其培养核心为培养“全面发展的人”。在高中地理教学中，我们可以通过情境教学，指导学生学习地理知识，并将其内化为自身的关键能力，在传授知识的同时增强对学生核心素养的培养。本文从教学实际出发，就核心素养视域下的情境教学方式进行探究。
一、情境教学策略的意义
高中地理情境教学则是教师根据地理学科教学特点，在教学的过程中通过创设与教学内容相适应的、具有一定情感色彩的具體场景与氛围，并通过语言、视频、图片、音乐、表演等方式，呈现在学生面前。它能够有效地激发学生的想象能力和思维能力，增加学生的情感体验与审美情趣，帮助学生迅速地理解和掌握教学内容，提升课堂教学效率，促进学生综合素养的提升。《普通高中地理课程标准（征求意见稿）》在“构建能够测评地理核心素养发展水平的框架”部分指出“高中地理核心素养的培养，要使学生通过地理学科的学习，具备应对复杂现实情境中出现的相关问题的处理能力”。此外，为了加强学生核心素养培养，我们还要高度重视为学生创设具有一定开放性、复杂性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生应对复杂现实情境的地理问题。
地理教材是高中地理教师开展教学情境教学活动的主要依据，以人教版教材为例，很多教材内容在编排上都选择了将真实情境与虚拟情境有效结合，有效地将各个知识点串联起来，引发学生对现实生活中的独立问题展开讨论。地理教学的本质是将情境创设作为一种手段，从学生的生活实际出发，以激发学生的学习主动性为目的，对课堂教学活动进行优化。因此，在高中地理教学中采用情境教学法，加深对情境内涵与本质的理解，不仅有助于课堂教学效率的提升，还有助于加强对学生核心素养的培养。
二、情境创设的主要原则
情境教学，顾名思义，其教学的关键在于教学情境的创设，对于高中地理教师来说，这是一个极具挑战和创造性的实践过程。经过多年教学经验，结合核心素养培养的要素，我认为在情境教学中我们应当遵循以下几个原则：
1.因材施教
这里所说的因材施教，是指教师不仅要根据学生的认知水平和学习能力进行情境教学设计，还要综合考虑教材内容、教学设备条件等方面，为学生创设一个尽可能真实的教学情境，激发学生的探索欲望，引导学生进一步思考与发现。
2.多从教学的重点和难点出发
在进行情境设计时，教师要综合考虑情境材料的完整性与思维的梯度性，并使学生能够从所创设的情境中有效地提取相关地理知识和学习的技巧。多选择教学内容中的重点与难点，启发思维，建立与地理事物之间的联系，引导学生从多个角度对问题展开分析。
3.体现地理教学的整体观
情境教学是高中地理课程教学设计中的重要组成部分，因此在进行教学设计时，我们要着眼于局部与整体的关系，使所创设的情境服从于整节课的教学设计。
4.创设多样化的教学情境
首先，情境创设的出发点要多样化，比如要从教学设计、教学活动的目的以及学生生活的体验等多方面进行考虑;其次，情境创设的手段要多样化，将多媒体、情境演绎、语言烘托等有效结合起来，充分发挥不同情境创设方式的优势。此外，还要在兼顾教学要求的基础上，从审美、综合素养的培养等方面，对情境教学进行进一步优化。
5.注重师生之间情感的交流
情境的创设需要师生之间的相互配合与共同努力，在情境创设的过程中，教师应当为学生营造一个和谐、民主的课堂氛围，只有这样，学生才能自由地表达自己的想法，实现师生之间的良好互动，调动和培养学生的丰富情感，激发学生学习的动机。
三、核心素养视域下课堂情境教学的有效策略
1.融入生活情境，引导学生健康生活
高中地理学科与学生的实际生活息息相关，在教学过程中将生活化的问题与地理课堂教学目标有效结合，在激发学生学习兴趣的同时还能降低学生对于具有一定要难度的地理知识的畏难情绪，使学生置身于熟悉的生活场景之中，犹如身临其境。比如在教学高三地理选修5中《人类活动对自然环境的影响》一课时，我们便可以通过多媒体技术为学生播放不同的人类活动对自然灾害的影响，以加深学生对这一课的认识，引导学生选择健康的生活方式。在学习人类活动对地表环境稳定性的影响时，我们可以通过多媒体分别为学生播放1990年、2000年以及2010年3至5月份北京的天气图片，学生可以清晰地发现每隔10年天气所发生的变化，天越来越蓝，图片越来越清晰，这也就证明中国在防风固沙方面所取得的优异成绩，证明人类活动对自然环境所带来的积极影响;在教学人类活动对受灾体易损程度的影响时，我们可以分别为学生播放2008年中国汶川7.8级地震视频，让学生同时置身于大地震的现场，引导他们认真体会这场地震所带给他们的沉痛感受。由此，使其更加深刻地认识到人类活动对受灾体的损坏程度所带来的巨大影响。不仅能够加强学生在日常生活中的安全意识，鼓励他们防患于未然，还能够提升学生的创新能力，树立通过自身的努力来创设一个更加美好生存环境的远大理想。
2.引入角色扮演情境，培养学生责任意识
通过组织学生进行角色扮演来创设教学情境，能够在调动学生参与积极性的同时，激发学生的求知欲望，并使其积极地投入问题探究中去。比如我们可以鼓励和指导学生根据课本内容改变地理情景剧，组织课外地理活动等。比如在学习现代旅游的基本要素时，我们可以组织学生利用星期天到所在城市周边环境优美的地方进行考察，让他们根据所学“旅游六要素”的相关知识，让他们分析此地有没有旅游开发的可能性。在教学《中外著名旅游景观欣赏》一课时，我们可以组织学生开展一次“旅游大会”，运用情境演绎的方法来对各个景观进行介绍。首先，在教学开始前，组织学生通过各种渠道获取各个景观的形成历史、文化积淀、景观特色等内容，然后在课堂上开展景观辩论大会，每个学生代表一个景观，从不同的角度来阐述自己的魅力。学生通过自己在前期收集的资料中与其他同学据理力争，在争论的过程中逐渐加深了对该景观的认识，也认识到该景观存在的问题，从而利用所学知识共同商讨解决办法，提升了社会责任感。 3.突出地理史话情境，夯实学生人文底蕴
地理史包括地理学史、地理学家小传以及与教材内容相关的传说、成语和自编故事等。在地理课堂教学中适当地融入地理史话，不仅可以培养学生对地理的学习兴趣，还可以增长学生的见识，促进学生综合素质的提升。高中地理教学中涉及很多地理学家，他们对真理的追求都有着执着的信念，对学生人生观和价值观的形成具有重要意义。比如在教学《河流地貌的发育》一课时，我们可以为学生引入我国著名的明代历史学家徐霞客的故事，他的一生“达人所之未达，探人所之未知”，他历经30年走遍了中国的河山大川，所到之处必定探幽寻秘，并以游记的形式记录自己所观察到的各种天文、地理、人文和动植物的状况等，开拓了世界地理学中系统的观察自然、描述自然的新方向。《徐霞客游记》中所涉及的对于干谷（喀斯特地区地表干涸的河谷）、盲谷（死胡同式的地表河谷）记载，便是对我国对喀斯特地貌最早的考察与研究，极富科学价值，甚至从某种意义上来说，徐霞客才是世界上真正的喀斯特地貌研究之父。如此，不仅能够拓宽学生的地理知识，使学生认识到地理知识的奇妙之处，还能够培养学生的民族文化自信，夯实学生的人文底蕴。
4.设计问题情境，培养学生批判质疑和勇于探究的精神
质疑和批判是推动科学发展的重要驱动力。因此在高中地理教学中，我们在传授学生基础地理知识的同时，还要注重对学生批判质疑和探究精神的培养。而在地理课堂教学中根据自然、人文和区域地理中不同的学习特点，设置合适的问题教学情境，设置处在学生“最近发展区”的问题，通过发现问题、提出问题和解决问题的学习过程，使学生真正掌握地理学科的学习方法，具备终身学习和发展的能力。比如在实际教学中，我们可以利用学生的认知矛盾来设置问题情境，引发学生的思考与探究。根据学生的思维定式，他们在学习地球公转轨道近日点和远日点出现的时间时，会习惯性地认为夏季天气炎热，自然是地球正处于轨道的近日点;冬季天气寒冷，自然是地球正处于地球轨道的远日点。我们便可以运用这个认知矛盾为学生创设问题情境：为什么教材中告知我们近日点时我们正处于冬季，而离太阳较远时我们却处于炎热的夏季呢？从而为学生引出太阳高度角的认识，激发学生探究的冬季和欲望。此外，在学习一些复杂抽象地理知识时，我们可以通过地理实验来为学生创设合理的实验问题情境，将复杂抽象的地理问题形象直观地表达出发，锻炼学生的动手实践能力和质疑探究精神。比如在教学热力环流形成的原因这一知识难点时，我们可以为学生演示这样一个实验：利用生活中常见的废弃纸盒，去除顶面，然后在纸盒中的一端点燃蚊香，另一端放上冰块，关闭班级内的门和窗，让学生观察蚊香烟雾上升、在纸盒内顶端的运动、在冰块上方下沉、在纸盒底面的运动，最后向学生根据此实验说出热力环流形成的过程和原因。如此，化繁为简，一环扣一环，将抽象的地理知识转化为学生感性的认识，激发了学生的好奇心与探究精神。
综上所述，高中地理情境教学方式众多，在实际教学中，我们要根据教学内容，选擇合适的情境创设方法，充分发挥情境教学的优势，让情境教学在核心素养视域下焕发新光彩。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]胡继中.高效情境模式活化教学细节：从一节市级地理公开课谈起[J].教育科学论坛，2013（2）：45-47.
编辑 段丽君
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