浅谈核心素养下的高中地理深度教学

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　　摘 要：《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见》中提出，要求在各学科教育教学活动开展中实现核心素养培养。核心素养培养的提出将当前的地理教学引向了深度教学。地理核心素养主要包括人地协调观、区域认知、地理实践力三个方面。在本文中，我立足区域认知素养的培养就如何实现高中地理深度教学进行详细分析。
　　关键词：高中地理;核心素养;区域认知素养;深度教学;教学对策
　　在“素质教育”向“素养教育”的发展过程中，核心素养的提出将高中地理课堂教学引向了深度教学。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。高中地理教学活动开展中，教师要采取多样化的方式实现深度教学，促进学生地理核心素养的养成。作为地理核心素养四大维度之一的区域认知素养，其是学生学习地理学的基本认知方法，在地理教学活动开展中发挥着至关重要的作用。对此，我在本文中，主要结合该核心素养的培养就如何实现地理深度教学进行具体说明。
　　一、 深度挖掘教学内容
　　众所周知，建构系统的认知结构是学生养成区域认知素养的基础，同时也是教师实现地理深度教学的基础。与常规教学相比，深度教学活动的实现强调知识的逻辑性。要想实现这一点，在地理教学活动开展中，教师需要打破教材内容的限制，将与教材有关的内容整合到一起，并在学生认知逻辑规律的引导下，将新旧知识联系起来，使学生在知识迁移过程中，盘活旧知，深刻理解新知。为了实现这一点，我在地理深度教学活动开展中，往往会将初中地理和高中地理结合起来。尽管初中阶段的地理内容侧重于对地理现象的描述，而高中阶段的地理内容侧重于对过程原理的分析，但是在过程原理分析的过程中，我们往往需要用到初中阶段的地理内容。对此，我在整合教学内容的时候，往往先对高中地理教学内容进行分析，发现其与初中地理的联系，以此建立系统的知识结构，借助初中地理内容引导学生探究高中地理新知。以“荒漠化的治理”该内容教学为例，在初中阶段，学生学过有关于“西北地区”的内容，其早已对“荒漠化”有了一定的认识和理解。对此，我在深度教学活动开展中，先引导学生自主地调动其已有的知识储备，就我国的自然和人文地理进行分析，简单地说明荒漠化的形成原因。在学生温故之后，我则结合高中地理教学内容，引导学生从自然和人文地理这两个因素入手，对荒漠化的形成原因进行细致的分析，并立足这些原因探究防治荒漠化的对策。在这样的初高中知识整合的过程中，学生不仅可以建立起完整的认知结构，还可以在知识迁移过程中自然而然地对新知内容进行探究，以此加深其对新知内容的理解。
　　二、 深度组织教学过程
　　（一） 组织主题探究活动，培养学生的自主认知能力
　　在传统的高中区域地理教学活动中，大部分教师为了面面俱到地将与之有关的区域地理知识展现在学生面前，往往采取“区域位置——区域自然、人文地理特征——区域问题解决”这样的模式灌输知识。在这样的学习过程中，尽管学生可以在死记硬背下获得一定的知识内容，但是其难以产生地理探究兴趣，也难以对知识有深刻的理解。基于此，在深度教学的引导下，我在区域地理教学活动开展中，尝试借助主题探究活动形式打破传统教学的限制，引导学生立足有关于区域地理的一个核心问题，进行自主、合作探究，在问题解决的过程中，既能使其加深对所学知识的理解，又能获得地理学习能力的发展。以“中亚地区农业发展”该内容为例，我在教学活动开展中以哈萨克斯坦该区域为中心，组织开展了主题探究活动。首先，我向学生呈现了“舌尖上的一带一路”中的有关内容。以此引导学生以小组为形式，合作探究哈萨克斯坦的主要的農业类型有哪些？该地区的种植业和畜牧业的地理分布有何特点？该地区的农业发展条件有哪些？（从自然和社会这两个角度进行分析）制约该地区农业发展的主要因素有哪些？在“一带一路”政策的支持下，该地区的农业将会朝着什么方向发展呢？在这些问题的引导下，学生可以在小组中自主地搜集与哈萨克斯坦有关的地理内容，并在这些内容的引导下，合作探究问题答案。在得出答案之后，学生再以报告的形式将其展现出来。而我则会根据学生的回答情况，进行补充、说明，以此使学生在其主观能动性的发挥下，自主获得有价值的区域地理知识，促进其自主认知能力的发展。
　　（二） 创设生活地理情境，提升学生的区域认知水平
　　地理是一门与学生生活有着密切联系的学科，这一点是毋庸置疑的。在高中地理教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需为学生创设出生活情境，不仅可以调动学生已有的生活经验，还可以使学生在其已有生活经验的驱使下，自主探究，从而加深对区域地理知识的理解。例如在上“农业区位因素”时，我选择杭州西湖龙井茶及日本引种龙井茶种植失败的案例，为同学们展示了浙江和日本地图和文字素材，引导学生对比分析浙江与日本的自然区位差异，既培养了学生读图析图能力，又提升了学生对区域的认知能力。学生在情景中体验，感受真实情境，体验合作、探究带来的学习成果。以此为其运用所学解决现实问题打下坚实的基础。
　　总之，在高中地理深度教学活动开展中，教师要发挥其专业素养的作用，为学生挖掘深度教学内容、组织深度教学过程，使学生在深度学习体验过程中掌握有价值的地理知识，同时获得地理核心素养的发展，以此促进学生的有效发展。
　　参考文献：
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　　[2]苏晨，高超，赵希宁.课程改革深化背景下高中地理课堂“深度教学”思路探析[J].地理教学，2017（17）：13-16.
　　[3]陈亚丽，李文田.高中地理课堂深度教学的实践探讨[J].地理教育，2017（7）：56-57.
　　作者简介：
　　伍君秀，浙江省义乌市，浙江省义乌市第六中学。
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