英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究
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作者:王黎
摘 要：发展核心素养是落实立德树人的一项重要举措，也是提升我国教育竞争力、适应国际教育改革趨势的迫切需要。英语学科课程的百科全书性使得英语课程具有全面发展学生核心素养的可能。在高中新课改背景下，教师在英语阅读教学实践中要积极反思并总结出有效的方法，包括转变教学思想、改进教学方法、加强策略指导和丰富评价手段，以便于更好地培养学生的英语学科核心素养。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;教学策略
中图分类号：G633.41
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2019）07-0076-03
发展核心素养是落实立德树人的一项重要举措，也是提升我国教育竞争力、适应国际教育改革趋势的迫切需要。在高中新课改背景下，教师在英语教学实践中如何反思并总结出有效的方法，如何利用英语教学策略满足学生发展需求，促进学生英语学科核心素养的提高，是教育者需要不断探究的一项重要课题。
一、英语学科核心素养的内涵
2014年，在教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》[1]中第一次提出“核心素养”一词，就立刻受到教育领域的广泛关注。“核心素养”的“核心”是指每一名学生都必须具备的，最关键、最重要的基本素养。核心素养这一概念的提出，厘定了一个学生应具备的基本道德水平与技能水平，同时也包含了在此基础上应发展的其他必要品质。教育教学工作者的主要目的是要坚持“立德树人”的根本任务，在教学中兼顾能力培养与品德教育两方面的工作。
新修改的《高中英语课程标准》（2017年版）提出了高中阶段英语学科的新要求。新课标首先把课程定位为学科育人的课程，提出了英语学科高中阶段的四项核心素养，包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这四项要素十分重要，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。高中阶段的英语教学目标也从原来的重视培养学生综合语言运用能力转变为以培养学生的英语核心素养为主。英语学科课程的百科全书性使得英语课程具有全面发展学生核心素养的可能。但限于不同阶段、不同学科教育的现状，在学科具体教学过程中可以结合学科的优势，聚焦核心素养体系中的部分素养。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”[2]这一学科核心素养将英语学科的核心素养通过知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化）等三个维度来呈现，这三个维度相互关联，共同促进学生形成英语学科素养。
我国当前正处于新课改推进的关键阶段，想要实现深化课程改革、促进学生全面发展，就必须在高中英语阅读教学中落实核心素养要求，加快对英语学科核心素养体系的构建和实施。随着对核心素养研究的不断深入，在新一轮基础教育课程改革中，我们越来越清晰地认识到，应发挥学科教学的育人功能、构建适合我国基本国情的各学科核心素养体系，并在此基础上进行学科课程标准和教材的修订。
二、高中英语阅读教学中存在的问题
阅读课是高中英语教学中的重要课型之一。利用好阅读课的教学可以对培养学生核心素养起到重要的作用。根据高中新课标的要求，核心素养背景下的高中英语阅读教学应当具有以下几点特征：首先，高中阶段的英语阅读教学应当首要着眼于引导学生挖掘文本深层意义、理解文本所承载的文化价值，旨在培养批判性思维和文化品格。教师应通过语言运用情境的创设、结合启发性任务的设计，让学生在情景中运用新的语言知识，从而帮助学生建立建构主义学习观、优化语言认知结构、培养语言发展能力。其次，教师应在阅读过程中以人为本、以语篇为载体，注重培养学生科学的世界观、积极的人生观和健康的情感体验，从而实现情感态度和价值观目标。第三，教师应当引导学生进行自主阅读，养成自主探究、合作学习的习惯。学习的过程应该是主动的，学习者学习新知识要对外部信息做主动的选择和加工，利用新旧知识的相互作用来建构知识。教师应该引导学生自主阅读，让学生在自主、探究、合作的学习氛围下轻松愉快地进行阅读活动。
在基础英语课程改革积极推进的同时，我们也发现高中英语教学中存在着一些问题，普遍反映为英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师在教学中对语境创设不充分，缺少对语篇意义的关注和对情感态度价值观的培养，在语法和词汇教学内容以外很少引导学生发展运用英语分析解决问题的能力。
在核心素养理论框架下具体反思现在的高中英语阅读教学过程，也会发现诸多问题。例如，一些教师习惯于将阅读语篇分割成零散的知识点，只注重讲解文章词汇、语法要点，要求学生对知识点进行死记硬背，而忽略了对文章结构的梳理和文化背景的讲解，导致学生停留在对文本表面意思的了解层面，而无法理解文本的深层含义;还有一些教师教学方式单一，只关注自己的教学内容，忽略对阅读教学策略和学生主动探究能力的引导，对阅读教学评价仅限于参考考试成绩，导致学生丧失阅读兴趣、创新能力不足、阅读成绩难以提高。
三、核心素养与高中英语阅读教学
2001年教育部以培养新时代人才为目标、以课程改革为核心启动了新一轮基础教育课程改革，目的在于建立符合新时代教育要求的基础教育课程教材体系。在高中英语阅读教学中渗透英语学科核心素养，能够提升学生整合语言知识和运用知识的技能，培养学生良好的文化品格和修养，促进高素质跨文化交际人才的培养[3]。在教育部颁布了新修改的高中英语课程标准后，2007年启动的高中英语新课程改革对高中阶段的英语教学提出了新的要求。新的高中英语教学目标要从重视学生综合运用语言知识的能力向培养学生英语学科核心素养转变。英语教学目的要由让学生单一地学会英语语言知识向学会交际、形成正确的情感态度和价值观转变。高中英语新课改还提出教师在教学过程中要充分利用信息技术丰富教学方式、综合利用形成性评价和终结性评价，实现对学生的全面客观评价，突出学生的主体地位、促进学生全面发展。英语学科核心素养的四个方面是各具内涵但相辅相成、相互促进、不可分割的，其中发展学生的多种思维品质是高中阶段阅读教学的核心价值。高中阶段正是学生认知能力和思维能力快速发展的阶段，良好的英语阅读教学可以帮助提升学生的思维能力。依据新的课程标准要求，如果教师在高中英语阅读教学中能注重发展学生的思维品质，重视学生语言能力的提升，培养学生的文化品格，将会对教师的教和学生的学具有重大意义。具体表现在以下方面：首先，在英语阅读课堂中渗透英语学科核心素养可以增强学生的自主参与意识、激发学生的阅读动机，使课堂生动有趣、温馨活泼，提高学习效率。其次，良好的阅读方法能够提升学生的英语综合素养，有益于促进学生英语思维发展、形成自主表达能力，有助于培养学生的动手实践能力和自学探究能力。再者，在高中英语阅读教学中渗透英语学科核心素养，有助于培养实用性英语综合类人才，能够提升学生的文化品格和修养，促进高素质跨文化交际人才的培养。 四、基于核心素养的高中英语阅读教学策略改进
1.转变教学思想，重視阅读习惯培养
教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。教师是高中英语课堂教学及高中英语阅读教学改革的核心要素，教师的综合素养决定着英语阅读教学目标能否顺利实现。高中英语教师提高教学素养的有效路径包括：教师应主动钻研与阅读教学相关的教育理论书籍，转变陈旧教学理念及时反思在教学过程中发现的问题;教师要不断提升教学技能，必须紧跟时代发展步伐，利用互联网和多媒体教学工具来辅助英语阅读教学;教师还要积极参加各种教研活动、课程培训，利用各种渠道和手段探索符合新课程标准要求的高中英语阅读策略。
2.改进教学方法，激发自主阅读兴趣
高中英语教师应紧跟新课改要求，不断探索阅读教学的新方法，在开展英语阅读教学的同时激发学生的阅读兴趣。美国教育学家布鲁姆说，学习的最大动力是对学习内容的兴趣。只有学生对阅读内容感兴趣，才有可能主动参与到阅读课堂教学中去。在教学过程中，师生双方应开展积极且高效的交流互动，教师应关注到每一个学生，根据每一个学生的兴趣和要求开展有针对性的阅读指导;教师可以组织学生自主收集阅读材料，为英语阅读教学提供丰富多彩的阅读素材，以便更好地激发学生的英语阅读学习兴趣。教师还可以采用个性化阅读、小组合作阅读及分层次阅读等教学方法。在充分掌握班级学生整体情况的基础上，教师根据阅读文本内容不断创新教学方法，使学生在掌握阅读技巧的同时保持英语阅读学习兴趣。
3.强化策略指导，培养思维品质和文化品格
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维的发展。英语教育界人士普遍认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展[4]。教师在阅读教学过程中要做到时刻以学生为中心，突出学生的主体地位，从学生差异化特点出发，强化阅读策略指导，设计多元课堂活动。多元的课堂活动是指教师应设计出丰富多彩的活动，通过各种活动在完成基本教学内容的同时激发学生的参与热情，提高课堂教学效率，进而让学生的思维能力在多样的活动中得到发展和提高，达到最佳的课堂教学效果。教师在活动中可以帮助学生进行知识的整合与迁移。例如，教师可以设计读写整合活动，引导学生转换思维方式，在理解阅读篇章结构的基础上找出阅读文本中的写作手法和亮点词语，并应用在自己的写作任务中。教师还可以设计读说整合活动，教师可以要求学生口头进行阅读文本内容的复述，在用口语对阅读文本进行再加工的过程中培养学生的创新性思维意识。教师可以创建学习活动小组，在阅读课堂教学过程中利用合作探究的学习模式鼓励学生之间开展交流，提倡小组成员积极分享阅读学习方法和学习心得，在这一过程中培养学生的批判性问题解决能力和逻辑思维能力。
虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统[5]。高中英语阅读教学要注重对学生英语阅读思维品质的培养，不能仅限于对阅读文本表层信息的提取。教师可以利用深层次的阅读任务活动设计来加强对学生深层阅读理解的训练，提升学生英语阅读思维的深度和广度。在文化意识的培养方面，教师应当注重学生的英语阅读视野的开拓，可以通过引入相关的英语文化背景知识来扩展学生的阅读思路，培养学生的跨文化意识，使其体会到阅读文本中蕴含的深厚文化底蕴。教师还应在阅读教学中关注学生的情感体验，加强对学生英语交流合作能力的培养，同时帮助其形成积极的英语学习情感和态度。
4.注重因材施教，丰富阅读评价手段
分层阅读教学充分体现了以学生为中心的教学理念，是一种符合因材施教理念的教学方法。分层阅读教学是指教师将水平相近的学生根据知识水平和阅读能力分成若干小组并区别对待，对不同层次的学生进行不同程度的阅读活动设计。进行分层阅读设计可以激发学生的学习兴趣，尊重学生个体之间存在的差异性，提升学生的语感和语用能力。
在设计阅读活动时，具体分层方式可以体现在学习方式、布置作业以及阅读评价三个层面。在设计阅读活动时，教师可以将不同层次的学生组成若干个阅读学习小组，教师在活动过程中引导学生根据不同的阅读内容调整相应的学习策略，鼓励小组成员分享好的阅读技巧，其他学生学习并应用阅读技巧。这种方法能够提高学生主动掌握和选择阅读策略的意识，有助于培养学生的团队协作能力。在阅读活动结束后，教师可以通过布置分层次阅读作业，帮助不同层次的学生对阅读知识进行巩固复习。针对阅读能力强的学生，要在掌握语言知识基础上重点训练提高他们的综合运用语言的能力，可以要求学生完成基本练习后增加一些课外延伸扩展训练;针对阅读基础差的学生，可以布置一些专项阅读训练，以调动和保护学生的阅读兴趣为主。
在阅读教学活动结束后，教师要及时对不同层次的学生通过各种方式进行评价。开展评价活动时，教师应把教学评价的重点放在关注学生的学习态度上面，注重教学评价的激励作用。教师还要采取多元化的评价方式，例如可以采取学生自评、生生互评、教师点评等多种方式来全面考查学生对英语阅读学习内容的掌握情况，及时端正学生的学习态度，纠正不良阅读习惯。
五、结束语
在新一轮课程改革的背景下，在高中英语阅读教学中教师要全面渗透核心素养，不断探索与改进教学方法，从而提高课堂教学效率。教师要在英语学科核心素养视域下立足于对学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，通过转变教学思想、改进教学方法、加强策略指导、丰富评价手段等有效方法，使学生在积极、多元的英语阅读情境中养成自主学习的意识和能力、深化英语学习思维，增强跨文化意识，提升人文素养。
参考文献：
[1]教育部《全面深化课程改革 促进学生全面发展健康成长——关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[EB/OL].中华人民共和国教育部，2014-03-30.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6—7.
[3]季振国.对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨[J].英语广场，2018（7）：155—156.
[4]刘利民.跨文化交际的哲学理解与外语教学中的文化传授[J].语言教育，2016（1）：2—7.
[5]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73—79.
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