试论活动教学法运用于小学数学课堂教学的价值

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　　【摘 要】在新课程改革的不断深入过程中，传统的小学数学课堂教学管理模式逐渐暴露出其弊端，因而基础教育课程改革要求转变与提升教师的教学理念，优化教学模式，积极引入活动教学法来丰富数学教学体系。本文笔者立足新课标教学理念，通过引入活动教学法优化课程内容的学习，强调学生的数学活动，以期培养学生的数感、运算能力、空间观念、问题解决能力以及逻辑推理能力。
　　【关键词】活动教学法;小学数学;课堂教学;策略研究
　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0178-01
　　数学是一门比较抽象的科学，要使学生对数学产生兴趣并且爱上数学，掌握数学知识，培养其运用数学解决问题的能力，搞好课堂教学管理显得尤为重要。数学活动教学能够让学生在活动中感悟，活动中体验，促进了有效的数学活动。同时，有效的设计数学活动课，并有效的实施都会影响到数学活动的有效性。本文主要从活动教学理论出发，结合小学数学课堂教学管理现状，分析活动教学的优势所在，解决传统教学模式下的课堂问题，从而达到教学目标。
　　一、小学数学课堂教学中活动教学法的形式
　　1.情境体验模式。
　　具有浓厚生活气息的课堂，会让学生获得深刻的情感体验。这种活动形式要求教师创设丰富多彩、感染性强的体验情境，做到以“境”激情，借“境”生情，使学生获得丰富的情境体验。在活动中，教师要转变角色，与学生建立民主、平等、和谐融洽的师生关系，营造积极、主动体验的课堂氛围。
　　2.问题探究模式。
　　这种活动形式需要教师创设良好的问题情境，调动学生思维的积极性，培养学生的问题意识，进而达到具备独立探究和解决问题能力。
　　3.合作学习模式。
　　这种形式能够锻炼学生辨别是非的能力，增强学生的语言表达能力，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，增强合作意识和合作学习能力。这就要求教师注意课堂合作学习形式的丰富性、问题的合理性、内容的实用性、过程的参与性、活动的针对性等等。
　　4.实践操作模式。
　　这种活动形式它要求教师注意恰当安排实践操作的形式、内容、时间、场所、组织和分工等，做到充分发挥学生的特长，充分挖掘学生的潜能，使每个学生都有参与的机会和活动的收获。
　　二、小学数学课堂教学中活动教学的实施路径
　　1.联系生活实际，构造竞赛理念。
　　小学数学知识的应用性极强，很多知识内容都可以直接应用到人们的生产和生活实际中去，对人们的生活具有指导的作用。所以教师开展体验式教学中，课堂教学中的教学内容和教学活动的组织构建要紧密的与生活实际联系在一起。在进行教学活动之前教师要充分了解小学阶段学生的心理特点，根据学生的兴趣点对学生进行相应知识的讲解，在讲解过程中使学生根据教师的思路并结合自己的生活经验尝试理解知识、回答问题，加强数学体验内容的生活化，使学生认为课堂即生活，生活即是课堂。改变传统课堂紧张、压抑的教学气氛，培养学生的学习兴趣，比如开展以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技能技巧等方面的竞赛。通过这种方式，使学生们精熟“数”与“运算”的能力，此外还能够培养学生们的竞争意识，不但让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。比如在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，以及考试都是最常用的竞赛方式。
　　2.联系故事任务，提升数学知识趣味性。
　　在儿童接受外界信息的途径当中，故事是不可或缺的。我们可以通过讲故事的形式，让学生们在听的过程中学习到知识。比如讲一些数学家的故事，如我国的祖冲之、德国的高斯、法国的蒲丰等等，让学生们去认识数学的历史，从而激发学生学习数学的兴趣。
　　3.培养空间想象能力，简化概念理解。
　　空间想象依赖于空间感知，只有充分发挥学生的空间想像能力，学生的空间观念才会得到升华。正是借助于空间想像，小学生才能在平面图上“看出”立体图形，才能理解点（没有大小）、线（没有粗细）、面（没有厚度）以及无限等概念。
　　4.利用情境，使学生在“奇”中“问”。
　　针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭密的问题意识，然后能带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程中去。
　　5.划分合作小组，促进学生在交流活动中学习
　　合作学习是学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种学习方式。在小组中，每个成员都是平等的，他们可以自由发表个人的见解。不同意见的相互碰撞，會引发各种正确的、错误的认知差异和矛盾，使师生之间的信息反馈能够在多方面、多层次上得以交流展开。在教学过程中，教师应为学生创造合作的机会，让学生在交流中学习。例如，“20以内进位加法”的教学，在为学生提供了学校运动会情景信息的基础上，让学生提出数学问题，由于学生的观察角度不同，喜欢的运动项目也有所不同，那么就会有学生提出不同的问题：“跳远的比跑步的多几人？”“踢毽子和跳绳的一共有多少人？”“踢毽子的比跳高的少几人？”“跳高的和跑步的一共有多少人？”等等。老师可以先让小朋友把自己想的问题说给同桌听，再组织全班的交流活动，使每个学生都能在“看、想、说”的过程中学习新知识。来自学生的多个“问题”就会让学生充分地感受到数学问题就在我们自己身边，让学生在解决某一问题的活动中探讨计算方法，增强学生之间的交流，促成多种方法的生成。通过合作学习，学生的口头语言表达能力得到锻炼，合作精神得到培养，参与意识得到增强，学生在独立思考、讨论、和交流中不断体尝成功。
　　三、结语
　　教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。所以，数学课堂上教师要尽量提供一些具体、有趣、富有一定启发性的数学游戏，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，也从而提高了学生学习数学的兴趣。
　　参考文献
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　　[2]胡艳梅.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的运用[J].中华少年，2018（7）：72-72.
　　[3]新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
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