分层教学法在高职钢琴教学中的应用
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【摘要】在高职院校音乐课程教学中，钢琴教学受到学生的热烈追捧。在新形势的教学环境下，音乐领域中的钢琴教学成为院校与教师迫切想要解决的问题。但就目前现状而言，学生普遍存在差异化，教师想要在有限的时间内实现教学最大化采用层次化教学手段势在必行。为此，本文基于有关文献研究及笔者工作实践的基础上，主要探讨分层教学法在高职钢琴教学中的应用，希望对推进我国艺术文化进程提供帮助，使学生在愉悦、舒适的氛围中完成学习。
【关键词】分层教学法;高职院校;钢琴教学;应用探讨
【中图分类号】G612.3 【文献标识码】A
高职钢琴是理论与实践结合的一门学科，具有较强的综合性。除了需要扎实的理论知识外还要学以致用。在钢琴教学中，单一的教学方法已无法满足新教学背景下的总目标，教师应面向分层教学理念结合理论与实践制定教学计划，同时根据学生差异不断调整，实现分层教学、共同进步的教学目标。目前，我国高职院校普遍存在差异化，若教师一视同仁地采用一样的教学方法便会制约学生的个性化发展，不利于激发潜能。因此，教师想要提高学生的学习能力与效率，采用分层教学法势在必行。研究结果表明，分层教学法不仅适用于钢琴教学领域，在其他领域的应用也取得了不错的成绩，是增加学生自信心、发散性思维的有效途径。
一、分层教学法的概念
顾名思义，分层教学即是因材施教。在课堂教学开始之前，教师要对每一位学生的特点、专业技能有一定了解，只有这样才能确保每一位学生能够在教学计划中获得知识。当然，每位学生的期望值也不一样，教师可以在划分层次时根据学生的个人意愿进行层次划分，有利于因材施教的掌握进度。目前，我国高职院校层次划分常用方法有内部隐性分层与走班制两种。内部隐性是指教师把整个班级的学生根据各自的学习水平进行不公开划分，保护了学生自信心，同时对教师的精力、耐心提出更高要求;走班制指的是院校根据学生的钢琴造诣编排不同的班级，并由不同的教师带班。
二、我国高职院校钢琴教学现状
钢琴演奏的核心是诠释作品内在的精神与价值所在。钢琴课程在音乐教学中占有重要地位，主要体现在从钢琴表演进入高职课堂以来学生表现出极大兴致，对激发学生的创造力、想象力有重要帮助。同时伴随选修钢琴课程人数的增加，说明越来越多的学生想要通过钢琴课程提升自己的音乐鉴赏能力及审美意识，是增强自信心的表现。但是，就目前高职钢琴教学来看仍存在许多不足，比如“整体教学”“一对一教学”等，这样的教学模式往往教学效率低。比如，我国符合职校资质的钢琴教师稀缺，一对一教学无疑加重教师任务，影响教学质量。而且，大班教学没有根据学生特点因材施教，容易打击学生自信心，且不利于学生演奏能力的培养。基于此，推进分层教学法刻不容缓，院校应树立分层教学的评价标准、深化层次教学的实施，一方面有利于优化教学结构，另一方面能够最大限度提高学生的钢琴演奏水平，缩进各层次间的差距。
三、高职钢琴教学分层教学应用
（一）树立面向分层教学的评价标准
评价标准应该是多层次的，比如对于不同层次学生的评价标准、不同层次的考试内容评价标准及不同难度的演奏曲目的评价等。首先，教师要树立科学的评价标准并深化实施教学，积极了解每位学生的学习状况、技能方法等，通过不断的接触培养学生自主学习的能力，并以学生学习状况为依据开展教学活动。在进行钢琴模拟考试时，教师可以根据学生层次分别要求完成不同程度的演奏曲目，或者在进行琶音、和弦、音阶等基础练习时，教师可根据难易程度斟酌每位学生练习的时间，对于基本功扎实的学生可以适当延长其他方面的练习时间，而练习较困难的学生可以在基础练习上多下功夫。这样一来便将不同层次的学生区别对待，但练习机会却是一样的。当然，在教学方式与评价上也不一样，对于接受能力较强的学生教师应留给学生相应的思考时间但不宜过长，对练习困难的学习则更注重学习方法的传授，从根本上区别对待，既不错过挖掘学生潜能也不浪费课堂时间;其次，分层次考试有利于兼顾不同层次学生的需求，使学生在循序渐进中不断进步，真正体现考试的公平性。同时，教师在进行评分时除了关注学生的演奏技能、技巧外，还要结合进步速度与上升空间进行评价，尽可能多给出建议，便于提升学生对音乐的认知。由此可见，采用不同的量化标准对学生全面发展意义非凡。
（二）不断改进、完善教学内容
在进行分层教学时教师要不断改进与优化教学内容，应根据学生的学习能力不断调整以实现教学最大化。具体可从以下几个方面入手：首先按课程难易程序划分基础训练、重点练习和选修内容，便于教师制定教学目标与学习任务，最后采用相应的教学方法。就拿弹奏技巧来说，教师可以根据课程划分一目了然的学习内容，从弹奏理论到弹奏技巧的紧密衔接，再到学生训练过程中的紧凑指导充分体现科学的学习内容与流程的重要性。值得注意的是，创作教学也是钢琴教学的重要组成部分，教师在进行必修章节授课时可以加入即兴演出环节，一方面为表现欲强的学生提供展示机会，另一方面对提升学生的音乐素养有重要帮助，同时良好的音乐氛围具有极强的感染力，也是推动学生不断学习的动力。此外，即兴演奏往往更容易激发学生对音乐的共鸣，从而收获意想不到的效果，真正实现从量到质的演变。
（三）深入层次化钢琴教学
分层教学法除了理论教学与实践训练外，还需要注重对学生音乐素养的培养。钢琴教学是一门艺术，学生除了习得课本知识外，还要研究钢琴内在的精神价值。在课堂教学中，教师有义务、有责任引导学生往更深层次去探讨曲目文化、人文知识。比如，在荡气回肠、温婉的钢琴曲训练中讲述作者想要表达的内容，同时许多杰出的钢琴家身上都有值得学习的精神需要学生去领悟。当学生经历了弹奏—体会—领悟这个过程后才能真正实现层次化教学，教师的教学目标才算完成。良好的钢琴教学不仅仅只是体外的训练，更多的是钢琴文化能够培养学生的意志力与自信心，使学生由内而外地变化，为教育事业的总目标迈进一步。
四、结束语
综上所述，在当前社会对人才要求不断提升的背景下，高职院校钢琴教学的开展不但有利于学生综合技能的提升，并对于促进他们全面发展以及提高培养质量均发挥着积极作用，因此，这就要求广大音乐教师采取一些有效的方法做好钢琴教学。通过笔者对相关文献研究以及其他院校同行交流情况来看，通过将分层教学法应用到高职钢琴教学中能够取得较好效果，为此本文就此展开了探讨，以期为提升高职钢琴教学成效提供支撑。
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作者简介：王璐（1976—），女，四川都江堰人，南充职业技术学院艺术系讲师，研究方向：钢琴艺术、合唱弹奏、音乐教育。
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