应用技术大学科研项目转化为创新实践教学资源的探索
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摘 要 高等院校是我國人才培养与科学研究的主要阵地，新时代下高校科研项目的发展还承担起社会服务的职能，越来越多的高校与政府、企业合作构建专项科研项目，实现科研促进经济、区域发展的目的。特别是应用技术大学，科研是大学的发展基础，具有重要的引领与支撑作用，是人才培养的基础条件，学术界也开始探究科研与教学之间的积极互动关系。应用技术大学，本身就是以科研促进教学，切实贯彻“学以致用”的办学理念，以实现具有创新意识的应用型人才培养。本文旨在探究科研项目的创新培育价值，探讨如何将科研项目转化为创新实践教学资源，用科研项目丰富丰富课程教学内容，创新实验、实习等教学活动，奠定创新实践教学模式的建设基础，为学生今后发展争取更多的学习机会与实践锻炼机遇。
关键词 应用技术大学 科研项目 创新实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
伴随着我国工业经济的快速发展，市场对高校人才创新能力与应用能力提出更高要求，应用技术大学也要不断拓展学生实践培育渠道，还要挖掘大学自身的科研资源，合理运用好科研项目的特点，培养好学生动手、工程实践以及创新能力。科研是应用技术大学发展的内在动力，教育实践资源是人才培养的基础条件，实现科研项目转化成创新实践教学资源，是利用科研与教学之间的积极互动式关系，用科研项目吸引更多优秀生源，争取更多的学习资源与机会，将科研项目作为学生实践能力培养的教育资源，创新实践教学资源的同时，提高学生实践能力培养。
1科研项目转化为创新实践教学资源的可能性
将科研项目转化为实践教学，创新实践教学模式，从本质上而言是将科研成果引入专业实践教学改革的各个层面，一方面是在教育改革不断深化背景下，我国各个专业教学正积极贴合市场人才需求，转变传统教育教学模式，以市场人才需求改革专业教育体系，因此，科研项目转化为创新实践教学资源，在专业教学层次上就是要将科研项目的资源、成果、过程等与专业实践教学结合，转变传统实践教学过程，丰富实践教学资源。另一方面，现代高校作为社会技术与知识的集中力量，大学生在高校教学中需要强化创新精神与创新能力培育，以客服目前大学毕业生就业难的问题，以科研项目丰富授课内容，以自主性与探索性丰富实践环节，可有效提高学生的创新能力、工程实践等综合能力，所以应用技术大学本身对科研项目价值的挖掘十分热衷，奠定了科研项目转化为创新实践教学资源的外部环境与内在条件。总的来说，科研项目转化为创新实践教学资源的可能性较大。
从大学实践教学层次来看，应用技术大学是由普通高校转型发展而来，教学中依旧存在理论过多，实践环节缺乏自主性与探索性，人才创新精神与创新能力培养不足，学生就业难题仍旧困扰着大学发展。在专业实践教学环节中引入科研项目，将实践教学与科研项目结合，针对学生实践能力，合理运用多样化的教学方式，可有效革新传统实践教学模式，将科研项目转化为创新实践教育资源。再者，专业教师具有较重的教学负担，应用技术大学教师还有大量的科研任务，将科研项目融入到创新实践教学之中，学生在教师科研项目中培养实践能力，以合理科学的实践与实验方案，调整实践课程体系，有利于培养学生的实际动手、创新能力，提高人才的实践创新能力，在拓展实践能力培养途径的同时，可有效减少教师教学与科研压力，充分发挥科研项目的教学价值。
2将科研项目转化为创新实践教学的策略
科研项目融入到学生创新实践教学之中，应根据科研项目的特点，从学生实践能力培养要求的角度，制定好科研项目实践教学目标与教学计划，以此为根据选择教学方法以及教学模式，才能够选定高效、科学的科研项目转化路径，有助于加强学生创新实践能力培养。首先，现代化教育下突出以学生为中心的教学模式，结合科研项目的研究过程以及实施过程，选用项目驱动教学方法与探究式、体验式教学，可针对专业人才培养的各个环节，凸显创新实践能力培养，优化课程设计、大学生创新创业项目、职业技能大赛、毕业设计等，依托于多元化、多样化的实践活动，设计出研究性创新实验方案、强化实验室与教学环境硬件等建设，从而完善实践内容与教学体系，在探究过程中充分利用科学研究的特点，形成产学研机制，提高学生的实践创新能力;其次，分解教师的科研项目，对于课程教学与实践技能训练而言，教师的科研项目内容与知识广度太大，在实践教学与科研项目融合中，教师要将项目拆分成符合学生认知水平与能力发展的小课题，学生可依据自身兴趣与发展需要选择课题，转化为创新实验项目，通过实践项目展开研究性内容，并在教师指导下完成选题、调研、查阅文献资料、实验方案设计、实施等操作，学生可充分发挥自身的自主意识，通过小组合作在探究中掌握科学研究的思维和方法，提高问题解决能力，实践结束后，学生还可以选择较为成熟的项目延伸到毕业论文选题或者是创新创业实践项目，可串联起整个教育体系，提高学生创新精神与思维水平;最后，以案例教学为主，将科研项目作为创新实践教学案例，教师先加强学生专业基础知识与基本科研技能训练，在实践环节中将科研项目作为教学实践案例，引入来自于教师科研项目创新性与实践性更强的实验主题，让学生通过实践探索研讨课程成果转化的实践途径、推广过程以及科研资源的利用水平等等，围绕科研项目，利用科研项目研究成果与方法的先进性优势，让学生结合专业知识、社会行业发展，自由性、综合性与创新性地展开科研项目探索。
3科研项目转化为创新实践教学资源的具体实施方法
知识转移模型研究是人文社科科研研究的热点，本文以知识转移模型研究为例，阐述科研项目转化为实践教学资源的具体实施方法。知识转移是团队成员之间相互影响的过程，针对研究是以小世界网络模式分析团队成员之间的知识转移过程，将知识转移科研与学生实践教学结合，采用教学方法以小组为单位展开实践训练以及实践技能培训，教师针对科研项目的知识转移过程，将项目划分为多个小课题，以学生学习的实践知识为研究内容，由小组成员决定参与哪一个课题的研究，针对小组的项目任务展开知识转移过程分析。知识转移研究主要是分为知识转移主客体模式、知识转移情景模型以及知识转移媒介模型，不同的模型教学方式不同，主客体模式转变传统的教学方式，让学生成为教学主体，教师为客体，然后以主客体交换形式展开实践教学，学生自主探索实践和教师实践教学交替，针对学生在这个过程中的知识学习情况进行跟踪，从而为科研项目提供充足数据同时，转变传统的实践教学方式，利用研究过程以及研究结果，优化实践教学方式;情景模型，可以以VR、AR等为学生创设优质的情景，将科研项目的实验资源用于教学，为实践教学提供充足的教学资源，学生在各种情境中展开学习，分析小组学生在情景学习中的改变，以实践知识、实践技能考核为主，在团队知识转移研究上不断优化学生学习情景，促进团队知识转移，以提高学生学习质量。
此外，小世界网络模型，可以将人文社会科学团队成员的知识专题过程节点、连线的形式展现出现，直观化小组学生之间的知识转移过程，可改变学生对学习过程以及学习行为的看法，在学习中注重相互影响，促进学生相互交流合作。以提高学生之间知识交流频率以及聚集程度为主，教师可以设计多样化的教学形式，合理设计探究式问题与任务，引导学生将科研项目过程中存在的问题，当作是学习问题进行探索，在探究中收集相关资料、获取新知识，实践探究以及相互交流，掌握多宗分析方法，例如基础开展比较，模拟分析方法等，优化学生探究能力以及创新精神，自主构建知识将探究过程中，获取到的知识点应用于整个学习与探究中之间，促进知识多项转移，学以致用，有利于提高实践教学质量以及教学效率，培养学生的学习探究精神。科研项目转为实践教学资源，要以探究和科研为主，让学生参与科研项目之中，提高学习探究兴趣。
4结语
综上所述，应用技术大学将科研项目转化成创新实践教学资源，须以人才培养方案为主，针对学生实践能力培养，展开创新实践教学环节设计，将科学研究项目作为学生实践的新途径，以项目驱动式教学发、探究式教学、案例教学法为主，实现资源转化与学生创新实践能力培养。
参考文献
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