试论如何把高学历学科知识转化为教育教学能力
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摘 要 南特说：“一个学校要站得住，教师一定要出名”，教师的水平是高校水平的关键影响因素之一，教师教学发展在一定程度上确保了高校的持续发展。 随着我国教育大众化进程的加快，许多研究生以上学历的高学历教师跻身高中，承担起教学与科研的重任，成为师资队伍的中坚力量。然而，当前大多青年教师毕业于综合性大学，并没有接受过系统的教育教学课程学习。直接导致高学历教师难以基于学科特性展开教学实践。因此，如何锤炼他们的教学技能，提升其教学能力，引导他们在教学成长过程中实现自身学科专业性和教育教学实践能力的融合与创新，促进他们的教学成长已迫在眉睫。
关键词 高学历 学科知识 教学能力
中图分类号：G712 文献标识码：A
1研究背景
20世纪30年代时任哈佛大学校长科南特说：“一个学校要站得住，教师一定要出名”，教师的水平是高校水平的关键影响因素之一，教师教学发展在一定程度上确保了高校的持续发展。因此教师的能力在一定程度上决定了教育发展的高度。随着我国教育大众化进程的加快，许多研究生以上学历的高学历教师跻身高中，承担起教学与科研的重任，成为师资队伍的中坚力量。然而，当前大多青年教师毕业于综合性大学，并没有接受过系统的教育教学课程学习。尽管学校在青年教师入职初期提供了系列教师培训，但职前教育专业性不强，且过多关注系统理论的传授，忽视具体引导他们如何运用教育理论指导实践，直接导致高学历教师难以基于学科特性展开教学实践。教学的实践性不足，既不利于高学历教师通过课堂教学有效培养创新型人才，也限制了其自身的教学发展。新的形势下，如何锤炼他们的教学技能，提升其教学能力，引导他们在教学成长过程中实现自身学科专业性和教育教学实践能力的融合与创新，促进他们的教学成长已迫在眉睫。
2课题研究的理论依据和意义
1990 年美国学者欧内斯特·博耶在《学术反思：教授工作的重点领域》 中指出：“具体来说，我们认为教授的工作应该包括四个不同而又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术”。
这一理论将教学视为学术工作的一部分，指出教学学术应与探究的学术、综合的学术、应用的学术一样具有学术性，是一种学术性事业，并强调教学工作对学术的支撑作用。在博耶看来，学术不仅意味着通过研究来发现新的知识，还意味着通过课程的发展来综合知识，通过发现一定的方法把知识和当代的问题联系起来，通过咨询或教学来传授知识。
博耶“教学学术”理论打破了“教学”与“研究”的对立关系，同时改变了人们长久以来对教学活动的认识。这一思想很快引起学者们的广泛关注，以其继任者舒尔曼为代表，他积极深入探讨教学学术思想，发起并成立卡内基教与学学术协会，推动教学学术思想由理论走向实践探索，促使美国乃至国际大学教学学术活动的逐渐形成。
20世纪80年代唐纳德·舍恩提出了“反思性实践”概念，明确知识的界定、获取途径以及对行动的启发作用，并诠释了教师的“反思型实践者”身份。他认为教师在独特、不确定的教学情景中往往依靠自我理解和判断本能地去处理所面临的复杂问题，但教师往往又忽视了他们通过行动产生的知识，而这种服务于应用的学术、综合的学术和教学学术的知识同样有异于系统的“专业知识”。舍恩“反思性实践”理论说明实践是“做”与“思考”的结合，呼吁教师以教学实践中的问题为起点，思考已发生的实践行为，重视“反思实践”所获得的知识，成长为“反思型实践者”。
1986年舒尔曼提出“学科教学知识”概念，他指出：“学科教学知识即教师在将自己所理解的学科知识转化为学生易于理解的知识”，这一过程需要教师掌握学生理解的难点，能够灵活运用演示、举例、类比等方式在课堂上展示学科内容。而关于何为教学的知识基础、教学专业化需要什么条件，进一步指出：如果教师在教学中能够形成与所在学科的学术密切相关的教学法概念，换言之，教师能够融合学科内容与教学法并形成新的知识和见解，即具备了学科教学知识，这种情况下，教师的教学探索也就上升为一种学术活动。
通过开展本课题，我们学习并借鉴国内外关于高学历教师知识素养与教育教学实践的转化方面的研究成果，在实践中尝试体会，反思提高，从而不断丰富和完善教学理念，提高高中课堂教学的有效性，更好地指导和服务于实践。
3课题研究的目标及内容
本研究旨在通过问卷调查和个案访谈，探究我校高学历教师知识素养转化为教学能力发展的现状，揭示现状背后存在的问题，并借鉴国内外高中教师教学能力发展的有益经验，最终以促进我校高学历教师教学能力发展为目的，探讨可行性发展策略。
首先，阐述研究缘起，明确本研究的价值;围绕“高学历教师的学科知识与教育实践能力的转化”这个论题进行文献综述，总结国内外研究现状，发现当前研究尚待改进之处;其次，对高学历教师教学能力的理论基础、教学能力的基本构成和影响因素进行解读，形成理论框架;再次，开展我校高學历教师教学能力发展现状的研究，主要通过问卷调查和个案访谈，发现存在的问题;分析国内优秀高中的高学历教师教学能力发展的主要途径和成效，借鉴其成功经验;最后从我校高学历教师的实际情况出发，提出可行性对策。
此项研究仍处在不断的探索之中，很多领域的研究也还在试验中，希望通过此研究可以切实提升高学历教师在实际教学中的能力。
参考文献
[1] 皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1997.
[2] 罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.
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