适应新经济时代高职院校商贸类专业人才培养的改革实践
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[摘 要] 新经济时代使各行业面临冲击，商贸类企业转型、产业升级对基础性人才综合素养要求更高，高职院校商贸类专业建设面临新的考验。新经济时代商贸类专业建设必须与区域产业特色、行业主导、企业需求保持一致，以期实现同步转型、提升和发展。根据工作过程导向的职教理念和协同原理，商贸类专业人才培养要从人才培养模式、课程体系设计及教学模式改变等方面，全面探析专业群改革与实践，为行业企业提供素质高、技能强的商贸专才。
[关 键 词] 新经济;高职;商贸类专业;人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0228-02
以知识经济、虚拟经济和网络经济为标志的新经济时代，给社会经济发展带来全新机遇，也带来新的挑战。特别是虚拟经济和网络经济的全面结合，给各行业企业造成一定的冲击。为适应新经济时代人才需求，高职商贸类院校需要重新审视专业建设，探索建立专业群建设思路，共享办学资源，深化改革才培养模式、课程体系、教学模式和实践教学手段等方面，为行业企业提供素质高、技能强的商贸专才，以期更好地服务区域经济。
一、结合区域经济特点，构建商贸类专业群特色人才培养标准
商贸类专业群专业人才的培养要求其首先要具有良好的协调沟通能力，具有扎实的商贸类外语基本功和大量的商务技巧技能，能在商务活动中准确地使用商务类外语，能够胜任相关涉外商务活动的技能型人才。要实现这一目标，根据工作过程导向，建立符合区域经济产业发展定位的办学方向是专业建设成功与否的关键。我院通过对大连市生产性外贸企业、流通性外贸企业、货运代理企业以及相關行业协会、相关培训机构进行调研，按照专业人才以及职业能力需求，构建具有区域经济特色的商贸类专业标准。同时，结合多所商贸专业群相关高职及本科院校课程设置，制订专升本考纲，使商贸类专业群专业建设标准能够满足高职院校学生专升本的需要。
二、按照技能需求，创新政校行企联动人才培养模式
我院继续秉承已有的“校企合作”“行校结合”“行企联合”理念，坚持以往“工学结合”“任务驱动”的专业人才培养导向，全面建设高职商贸类专业“政校行企联动”人才培养，探索实践由传统的“双向互动式、单一项目化”人才培养到“政校行企四方联动、综合系统化”人才培养模式，形成“有政府政策支持（政府财政资金支持）、职教集团搭建平台、企业行业全程参与，行业协会标准考核、校企深度密切合作，多维联动培养人才”的理论体系;完善与企业工作过程和岗位要求内容相符的商贸类专业课程体系和教学内容;改善商贸类师资结构、提升“双师”师资队伍建设内涵、推进商贸类专业实习、实训、就业基地建设;构建“引企入校共建生产性实训基地（校中场）、推生进企顶岗实习零距离就业（场中校）”的人才培养实践体系。
三、结合人才目标，改革课程设置和课程体系
我院商贸类专业群专业课程主要围绕“课证结合、课赛结合”改革，开展“情境教+模拟做”特色教学，探析开展商贸专业群专业的课程建设。
（一）改革课程设计理念
结合新经济时代行业企业人才需求特点，专业课程建设突出“一个核心、一条主线”，即以职业技能能力培养为核心，以商贸企业实际工作情境为主线，设计学习情境，模拟工作实际，使学生在技能培养过程中深刻体会到工作对象、工作方法、工作方式和工作要求等实际工作情况，以实现毕业、就业、上岗零过渡的无缝衔接。
（二）课赛结合
重点课程内容与商贸外语口语技能大赛、商贸外语写作大赛、国贸大赛、报关大赛等相结合，将商贸类比赛引入课堂，以赛促教、以赛促学。课赛结合，提高学生课堂参与度和学习积极性;课赛结合，及时调整和更新教学内容，确保技能培养与时俱进。同时，将学生参赛评价结果与课程考核相结合，通过赛课结合考核，全方位对学生能力、知识及职业素养进行综合评价。
（三）课证岗对接
“课证岗”是指将“专业核心课、职业资格证书与职业岗位”三者相结合，实现专业核心课程与职业资格证书和职业岗位的接轨，使职业技能获得和院校人才教育紧密链接，实现专业以产业发展为中心，人才以企业需求为目标，引入职业岗位课程，实现课岗结合，实现专业核心课与职业岗位对接;同时，把职业标准纳入课程体系，实现课证结合，实现专业核心课程设置与职业能力相结合。
（四）改革课程考核方式
以商贸职业相关的岗位需求为依据，以新技能要求为基础，遵循学生职业能力培养的基本规律进行考核方式改革，打破传统“一张试卷定成绩”的考核方式，商贸专业群专业核心课程，尤其是职业能力课程，集合真实工作任务及工作过程，整合、优化教学内容，坚持行动导向，让学生自己成为课程学习主体，通过自我构建模型，培养学生创新创造力和实际解决应用问题能力，通过进行国际贸易实务、外贸函电、报关实务等相关专业核心课程的改革，提升学生学习兴趣，完善对学生的学教过程考核评价、职业能力的考核评价。
四、改革教学方法和教学手段
（一）改革教学方法
采用“项目引领”教学法，课程教学设置真实项目，要求学生自主学习并共同完成，以不同成果形式体现出来;采用“任务驱动”法教学，在课程设计中增加工作任务，将“要我学”转变为“我要学”，充分发挥学生学习的积极性;采用“团队协作”教学法，在教学实践工作中，要求学生以组成团队，配合协作完成各项任务，培养团队合作意识、沟通技能及协调能力;采用“角色扮演”教学法，教学中按进口商、出口商、工厂、进口地银行、出口地银行，学生分别扮演不同角色，身临其境更好地掌握商贸流程;采用“案例分析”教学法，在教学讲解过程中应用来自身边现实生活中的典型案例，集体讨论分析案件，提高学生发现问题和解决问题的能力。 （二）改革教学手段
借助多媒体技术，采用灵活多样的教学方法，增强学生对知识的理解和掌握;通过网络平台，向学生推荐商务部网站、海关总署网站、阿里巴巴外贸论坛，让学生了解最新的外贸政策，掌握国际商务活动发展态势;向学生推荐新时期商贸外语、先进的学习网站及APP站点，让学生对商贸外语学习保持浓厚的兴趣，开拓视野。通过QQ、微信、论坛等开放式网络平台手段布置作业，回答学生在学习中遇到的问题;借助国际贸易实务模拟实训平台、商务单证教学软件，提高了学生的国际商务活动执业能力;通过根据学生意向推荐课外商贸类专业书籍，拓展了学生的知识面及就业面。
五、“多专业联动、跨专业仿真”的综合实训模式
“多专业联动、跨专业仿真”的实践实训模式，通过校内跨专业综合实训平台搭建，有效转变传统教学模式，重视学生为主体、教师为主导的，以现代服务业为背景、以现代企业经营为核心，带动相关专业的专业群体系，形成“统一平台、统一界面、统一运营”的实训管理体系和“多专业、同时间、多方式”的实训模式，改变以往实践教学内容的孤立性和无系统性，全方位提高学生综合实践能力，通过经管类专业综合实训课程改革，有效发挥仿真实战环境、综合实训的优势与特色，也培养出一批懂理论、懂业务、会应用的实训型师资力量。
六、建立企业联盟、人才共育机制
“一带一路”“互联网+”建设背景下，电商经济已经成为国家经济转型的重要支撑和未来经济发展的主流趨势，相应商贸企业核心业务也将纷纷向电商、跨境电商运营模式转变，高职教育必然要结合行业企业发展实际，更新校企合作关系，建立校企联盟人才共育机制。近年来，我院与多家进出口外贸企业、跨境电商企业进行外贸人才培养，建立深度校企融合，实现人才招聘与输送无缝对接。
（一）以实战为目的，建设政校企联动共建多功能生产性实习就业校内外基地
按政校行企共建共享的建设思路，探索以学院实习基地为主导、校企合作共建、专业实习和生产过程结合、行业间设备共享、教师和技术管理人员交流协作的运行机制。在校外就业实习基地建设过程中，要按照教学实训、顶岗实习、就业深造“三位一体”的思路进行校企共建，建立健全就业实习管理机制。
（二）以就业为目标，加强商贸类专业学生就业实习教育
一是在职业技能培养过程中，要根据商贸类企业和岗位技能特点，设计就业实习课程模块;二是学生根据兴趣、技能和就业意向，选择相应企业及岗位顶岗实习;三是加强校企双主体就业实习指导和管理，实行双主体综合考核评价办法。通过就业顶岗实习教育，使学生明白用人单位在职业意识、职业道德和职业技能等方面的要求，也使用人单位对学生职业技能有初步的认识，符合行业企业用人需要，有效促进学生就业。
（三）搭平台签约培养人才，为人才就业开拓出口
为充分实现产学对接，校企搭建一个从课程实践、专业见习到综合实训全方位的实践训练平台，按订单培养，企业可根据学生综合能力，直接吸引优秀学生到企业就职就业;同时，订单培养期间也可以扶持学生自主创业。签约培养使人才培育与企业用人需求、主体创业需求充分对接，从而助力职业院校学生人生与事业发展开拓了新途径。
综上，新经济时期背景下，商贸类专业的建设与发展必须与国家产业、行业、企业需求实现同步的转型、发展。要根据新时期职业技能需求，对课程体系进行梳理和优化，构建行业企业需求与职业能力相匹配的课程体系;要强化人才培养模式化，创新政校行企联动的人才培养模式，培养目标更贴合企业需求，促进就业质量提升，从而提高毕业生就业竞争力;要强化教师实践教学能力和服务地方经济能力，促进高职商贸类专业内涵建设，确保为区域经济不断提供“高素质、技能型”的职业化人才。
参考文献：
[1]刘秀英.高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践[J].辽宁高职学报，2017（4）：27.
[2]童宏祥，程欣然，王晓艳，等.高职商贸管理类专业群构建实证研究：以上海立达职业技术学院为例[J].职业教育研究，2013（6）.
[3]郗敬华.高职三维立体互动式人才培养模式探索与实践：以高职商贸类专业为例[J].湖北函授大学学报，2018（2）.
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