探究语文教学 提升学生素养
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[摘 要] 中职语文是一门基础课程，为学生的专业技能学习服务，目的在于通过语文教学实践活动，注重语文教法研究，打造贴近实际、贴近生活，贴近学生的具有生活味的中职语文课堂，提高课堂教学效果，培养学生将来服务社会所需具备的语文综合能力，为学生继续深造或者成为一名合格的技能技术型人才奠定基础。
[关 键 词] 探究;语文;教学;素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0104-02
中职生的学习习惯养成不足，语文基础薄弱，写作和理解能力不强，直接影响学生专业课的学习。笔者认为，要改变这种困境，必须注重语文教法研究，打造贴近实际、贴近生活、贴近学生的具有生活味的中职语文课堂，提高课堂教学效果，进而不断提高学生的语文素养。
一、加强字词积累，夯实学生语文基础
中职语文课堂教学包括积累字词、阅读理解、写作和口语交际等内容，其中字词积累是基础中的基础，直接影响学生口头表达能力和写作水平的提高。根据笔者对我校2018级新生的调查情况，大部分学生字迹潦草、错别字连篇，作文言之无物，不知所云，可见学生的语文基础极度薄弱。因此，教师要重视学生的字词积累，耐心为学生做好语文基础知识的积累，集腋成裘，力求促进学生“读、写、听、说”能力的提高。
对于高一新生语文课，笔者在教学环节中开展了“听写词语、连词成段”的语文小活动。刚开始时，學生对教师开展的“听—写—联”环节很抵触，甚至恐惧。能够完正确书写并连词成段的学生更是寥寥可数，如“安分守己、委曲求全、耳根清净……其中的“分、曲、净”字，99%的学生都写成“份、屈、静”。一个小小的语文活动，颠覆了学生内心的自以为是，给予学生极大的触动：原来自己一直写得都是错别字啊！教师在此基础上因势利导：“现在写了错别字并不怕，怕的是我们对错误心安理得，让我们从每天积累（书写）十个成语（词语）做起吧！”。具体操作过程是教师根据学生的基础、性格等对学生进行合理分组，要求学生每天把新成语等工整地抄在自己的积累本上，并在组内互相交流自己积累的词语（字音、字形、字义），既比正确率又比书写规范，这样就达到了“你有一个苹果，我有一个苹果，你我交换后，就成一篮子苹果”的学习效果。一学期后，通过教师的督促，学生勤积累，学生的基础知识的积累很是可观，不少学生反馈词汇量得以增加，在平时的作文练习中，学生也不再抱怨无词可用了。学生良好的语文习惯渐渐养成，提高了语文的学习兴趣。
二、加强教学情境的创设，激发学生的兴趣
语文特级教师于漪也认为：兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷;入迷就会钻进去，学习就会有成效。中职生面对感兴趣的内容，精神就会集中。而中职语文教学为专业课服务的定位，更要求语文教师在教学上多花些心思，注意教学情境创设，营造良好的学习情境，激发学生学习的兴趣。
如教学《卖白菜》一课时，教师以趣味思维风暴的方式创建语文学习情境，出示一个简单的问题测试学生的发散思维：请大家好好想想，“布怕什么，纸怕什么？”全班学生认为问题太简单，不加思索说出答案：怕剪刀、怕火、怕水、怕虫……教师答案揭晓：布（不）怕一万，纸（只）怕万一。在学生惊愕的目光中，引出“网购买到假货”的话题，以学习小组的合作的方式，对小说情节和人物进行热烈的探讨，学生在与文本进行对话中把握故事情节和人物形象（尤其需要细细品味高潮部分——“我”赌气多算了一角钱，买主老太太把白菜退回），从母亲流泪的细节描写中领悟了“再穷也不能丧失做人的自尊和诚信”道理，教师教得比较轻松，学生学得也比较主动。课后，许多学生在周记上留言喜欢紧张又有趣味性的语文课堂，希望教师多采用这种方式导入课文。
可见，巧妙地创建良好的语文教学情境，很受学生欢迎，它可以很好地激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地去学习，去探究，去领悟，达到事半功倍的效果。
三、开展综合实践活动，提升学生素养
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文综合实践活动要从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。”语文综合性学习是一种生活化的学习实践，可以很好地引导学生关注社会，关注生活，促使学生对知识地实际运用，为学生将来顺利进入职场进行“预演”。
如学过汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》，为了更好地引导学生体会理解、包容、平等、尊重的家庭教育理念，走进父亲的内心世界。教师引导学生开展《相亲相爱一家人》的语文综合实践活动，从身边的一本书，一张照片，一句叮咛、一首老歌中感受父爱，体会父亲如山。
引导学生分组进行：
活动一：《收集客家童谣、山歌——感受原汁原味的兄弟之情》。学生通过采访老人收集、学唱本地童谣《鸡公鸡》《大肚拐》等，体验本地客家童谣的乐趣。
活动二：《收集古典诗句——感受深情款款的文化韵味》。学生通过收集“海内存知己，天涯若比邻”等有关兄弟、朋友之情的古诗词，感受古人的真挚友情和亲情。
活动三：《我的爱对你说——大胆说出感激之情》。学生设计“说说我的老爸”采访方案;设计明信片，写一句最能表达感激父爱的句子;回忆父亲给自己感受最深的一件小事等。
活动四：《相亲相爱一家人——晒全家福、集点赞活动》。学生与家人拍一张全家福，说一句幸福感言，发送朋友圈、班级亲情栏集赞活动，让学生懂得亲情的可贵、懂得分享、懂得珍惜今天的幸福生活。 又如，《感受职业生活——与学长的对话》综合实践活动，邀请了毕业多年且发展较好、较有成就和感召力的李丽芳博士、吴秀兰等优秀校友来校进行励志讲座，学生代表则精心准备，以“小记者”身份对优秀校友进行采访，走近学长，感受职场生活，最终评选“最佳小记者”。这样的综合实践活动可以让学生较好地走近职场，走近社会，学习与人沟通的技巧，培养专心听讲、积极对话、正确记录的语文综合能力，效果很不错。
中职语文综合实践活动，加强“生活即是语文，语文即是生活”的联系，充分发挥学生的积极性，创造条件开展各类活动，培养学生语文综合实践活动兴趣，提高学生的语文综合实践能力。不仅为语文学习增添了趣味性，又增强了学生参与度，有效地提升学生的素养。
四、灵活运用微课，促进有效学习
微課是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展，其“短小精悍”的特点突出了教学灵活性。中职语文课堂教学灵活运用微课，设计教学活动，可以很好地促进学生有效学习。
如在讲授《敬业与乐业》一课时，为了让学生更好地理解作者对敬业与乐业的重要性的论述，更好地品味“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”等句子，教师在教学中灵活地运用微课形式，播放“保安、清洁工、搬运工、快递小哥、装修工、出租司机、志愿者、消防员、袁隆平、屠坳坳”人物影像，引导学生感受自己生活中许多平常人，就算他们地位很卑微，做的事情很微小，很琐碎，只要他们能够负责地去做好每一件事，他们就可以称得上“天地间第一等人”。学生感触很深，纷纷举手谈起了自己在生活中遇到的普通人故事，教师也可以用手机录制学生的感受，引导学生更好地体会课文中运用的论证事例的说服力。
综上所述，长期以来，中职语文教学模式单一，封闭，导致学生缺乏学习动力，中职语文教学应该注重语文教法研究，注重生活味，贴近实际、贴近生活，贴近学生，重视学生的将来社会需求，开展多种教学活动，提高课堂教学效果，提高学生的职业素养，为学生继续深造或者成为一名合格的技术技能型人才奠定基础。
参考文献：
[1]杨小玉.论中职语文综合实践活动职教特色的体现[J].才智，2011（1）.
[2]魏雯.中职语文教学生活化策略研究[J].新课程研究（中旬刊），2017（1）.
[3]赵文建.让语文教学走向生活[J].现代语文，2002（1）.
[4]王灵玉.职高语文疏离生活的教学现状及反思[J].中等职业教育，2007（10）.
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