小规模幼儿园混龄活动区材料投放的研究
来源:用户上传
作者:陈菲
【摘 要】伴随幼儿园中混龄教育活动持续地深入，作为教师感受了混龄教育活动优点，儿童在和谐的氛围当中生活以及戏耍，能够感受到爱的存在，并将爱传递下去，收获到这个甜蜜的时候也使得我们有一些理性方面的思考——混龄区域的自主活动当中，在投放材料来促进异龄幼儿和谐发展这个角度进行相关研究。
【关键词】小规模;幼儿园;混龄活动区;材料投放
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0031-02
引言
中国已开始全面推进素质教育工作，对于作为后备人才的幼儿进行教育工作，教师需要在开始阶段使幼儿得到素质教育，所以幼儿混龄区域的活动有着极其关键且深远的影响。混龄区域的活动特征十分突出，优势不但包含了个性、开放以及动态等多种，还有其他许多方面。混龄区域的活动，是指的在学校的平行编班基础之上开展混龄区域的活动，对大小幼儿之间互相了解是有利的，使得幼儿社会交往的技能得到提升。老师也应当在展开活动前将各类准备工作做好，在混龄区域活动开展进程当中实施及时的引导以及指导，进而来带领着幼儿对自身的能力和技能进行发展。
一、课题研究背景
我园是一所只有5个班规模的小型公办幼儿园，共有建筑面积620平方米，户外活动面积324平方米，幼儿生均建筑面积3.87平方米，生均户外活动面积2.02平方米。在如此狭小的空间内创设幼儿游戏环境是困扰我园的一大难题。经过一段时间的探索，我们选择了全园混龄开展区域活动的模式，由幼儿园整体设计室内外活动区，全园幼儿混龄活动，满足幼儿游戏需要，破解场地不足、空间狭小的难题。
经过相应的实践探索，发现混龄区域的教育活动对于促使儿童自主性以及社会性发展具有独特影响。表现在，开放性的混龄区域活动，能使不同年龄的幼儿积极交往，自主合作，孩子的专注力兴趣性浓厚。但随之而来的困惑也不少，譬如：孩子的兴趣性不能持久？往往教师精心制作的材料不能引起幼儿的关注？如何投放混龄区域材料，以满足不同年龄和层次幼儿的发展需求？材料投放如何将班级区域环境及幼儿园整体环境相结合？材料投放的隐性规则如何呈现？由此可见，如何投放混龄区域活动材料，以满足不同年龄和层次幼儿的发展需求，是需要我们探讨的重要问题。
材料：指的是儿童进行游戏活动的材料，华爱华把他视做“被用在儿童游戏中全部的物品，涵盖了专门对儿童游戏所制作得到玩具，还有所有日常的物品以及材料”。它是儿童区域活动的操作对象之一，是儿童进行学习以及发展的介质，还是老师进行教育、表达意图的载体，是师生进行互动的关键媒介。
材料的投放具有教育目的性，混龄活动区域材料的选择投放直接影响着幼儿的游戏质量。在材料投放中，教師依据各个区域、各个年龄段的教育目标，进行合理的材料投放，再通过观察分析幼儿的兴趣和已达到的能力，准确把握和定位幼儿游戏水平，及时对材料和环境进行增减、更换，让幼儿通过与材料、环境、同伴的充分互动从而提升各方面的能力。
二、国内外研究现状
1.国内相关研究。
材料投放措施这个方面，相关研究人员华爱华认为到材料的投放方式是取决材料结构性，所以提出三类材料投放措施：探索发现式、目标导向式以及自由开放式。而且有相关研究人员与具体实践问题相结合，总结比较多的操作性投放措施。秦元东提出老师应当对材料的投放观进行改变，在材料更换到对于材料进行调整，就是增添新型材料，来生成新的含义，从而有新型问题以及情境发生，将两组及两组以上组合起来，构成新的活动，然后运用新材料，生成新的认知。
材料投放依据，部分研究人员提出材料投放应当依照教育的目的，就像是：蒋月铭提出在对于区域活动的材料进行投放的时候，应当做到先有目标，在进行材料的选取，材料需要对教育的目标进行相关服务，使得材料能够有效地将教育的目标体现出来。
还有研究人员认为依照儿童身心发展特征来对于不一样层次材料进行投放，提出了不一样年龄段幼儿存有着心理以及生理方的不同，依照儿童差异性进行材料的投放，可以使得不一样儿童发展的需要得到有效满足。研究人员杨东玲、张晓琳等人均认为老师不但需要对于儿童现有与潜在发展水平进行了解，还需要对于儿童共同的兴趣、需要以及特有学习风格进行了解，并以此当做依照对于区域活动的材料进行调节。
2.国外相关研究。
意大利瑞吉欧的教育理念：瑞吉欧教育体系将皮亚杰理论作为这个教育体系关键理论基础，提出于儿童教育当中应当对儿童创设出丰富条件，使得幼儿经过本身活动以及环境实施充足交互影响。幼儿园更加关注的是条件创设重视有共同参与进程，对于环境进行创设的时候，应当考虑到空间、人、材料以及时间这四方面因素，在对材料进行投放时需重视：是不是问过孩子们想做什么？室外以及室内材料对于儿童有哪些作用？儿童对于哪一些图片、材料以及图书是最感兴趣的？哪部分材料受到幼儿喜欢？不一样的文化、性别以及背景儿童在选取材料方差异有哪一些？
当前，国外于对幼儿园在混龄活动区方面材料投放研究关键还是实践这个方面，研究内容方面，关键是对于同龄阶段的不同区域材料投放实施相关研究;研究对象方面，较为关注的是把某个活动区域的材料投放当做研究的对象;研究视角方面，重视区域材料投放以及儿童行为关系研究是比较多的。
可以肯定的是，上述在国内外中的相关研究对本课题的研究有着非常关键的参考以及借鉴影响，在研究对象、理论认知以及研究方法等多个方面对我们供给了启示及有力的依据保障。
三、相应措施
1.开辟平台，多种渠道，提供形式多样的区域材料。
在混龄区域材料的制作及收集方面，我们除了园内每层楼设置的材料投放箱让家长收集，幼儿定点投放，各区域共享之外，还通过日常游戏活动和家园延伸活动，做到教师自制、幼儿区域游戏中再创、师幼游戏制作、亲子制作，教师与家长共同制作等五种方式，多渠道收集各种形式和结构的区域材料，充分利用现有的资源和环保废旧物品，根据幼儿的发展水平和兴趣，及时为幼儿提供与更新材料。
2.搭建平台、资源共享，成就教师专业化成长。
从环境创设到场景化分享，从区域游戏到学习活动，教师们逐渐发现一个问题：混龄区域游戏中材料的投放和使用，可以帮助孩子建立认知经验，发展能力，但如何与班内的分享与学习活动有效的结合起来，更好地解决游戏中的问题，不断提高幼儿的游戏水平，起到良性循环。
为了改善这一情况，我们通过课题研究平台，将教师们分为室内、户外两个教研组，调整了教研形式，从教师互相在网络群上分享孩子经验和新材料投放的形式，转变为通过定期教研和集体备课，采用实地教研，让老师们面对面交流，及时抛出问题，解决问题。研讨的内容包括区域预期目标、孩子游戏水平、已有认知经验和投放材料功能作用（一物多玩、一物多用、再创性游戏），让各区域的老师把集中研讨出来的孩子游戏中的问题（认知经验、领域发展水平、操作能力……）在自己班级的分享和学习活动中解决，由于孩子的年龄特点和班级不同，所学习和吸收的知识也不同，孩子们再通过混龄区域活动，进行异龄幼儿之间的一个学习、模仿乃至“碰撞”，让区域的老师更准确的解读和分析孩子的游戏行为，从而提高幼儿的游戏水平。
四、结束语
通过对于小规模幼儿园混龄活动区材料投放的研究，为教师打造更广阔的平台，不断提升教师专业化能力发展，使教师能够更准确的把握和定位幼儿游戏行为背后的动机，提高材料投放的有效性及全园各区域之间的流通性。
参考文献
[1]梁淑贞，张学丽.混龄班大组幼儿在混龄区域活动中社会性发展现状调查研究[J].早期教育（教科研版），2013（12）.
[2]杨文.幼儿园区域活动探析[J].早期教育（教科研版），2013（02）.
[3]浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园，编著.筑起孩子需要的环境[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15011194.htm
