幼儿园角色区游戏观察与分析的实践研究

来源:用户上传      作者:卢斐

　　【摘 要】随着社会环境对幼儿教育的重视，幼儿完成游戏时的主体地位也开始受到幼儿教师的尊重。在幼儿园设置的活动区域之内，幼儿应当按照自身主观意愿，选择相关的活动内容、材料及伙伴，正确开展游戏。本文以幼儿园角色区游戏为例，着重研究推进幼儿游戏、促进幼儿发展的具体过程，以期为幼儿教师专业性的提高提供有效建议。
　　【关键词】幼儿园;角色区游戏;观察分析;实践研究
　　【中图分类号】G612       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0057-02
　　一、幼儿角色区域活动观察与分析的具体过程
　　1.确定教师观察目的。
　　在进行观察与分析的过程中，教师首先要注重观察目的的确立。确立观察目的能使教師在众多幼儿中寻找到适合观察的对象，并在后续记录时知道应当记录的重点内容，在分析时能够找到合适的方向与框架，还能满足幼儿完成游戏的实际需求，全面促进幼儿的优质发展。幼儿在角色区域完成游戏时，通常会将自己扮演成其他身份的人，而后来塑造一定的游戏情境，至于整个过程会产生什么样的情节，主题又是什么，则会与幼儿自身的生活经验有关。根据笔者观察到的这些特点，我们能够发现大约有十个要点，是教师在观察过程中需要注意的内容：游戏主题角色分配、场景布置、角色扮演、游戏情节、转换替代、社会交往、问题解决、游戏常规及情感体验[1]。
　　2.根据观察进行现场记录。
　　在对观察要点进行，详细观察后教师应当记录下相关信息，保证信息记录的真实性、客观性与准确性，能使教师更好的分析解读幼儿行为。在对幼儿的游戏行为进行记录时，教师除文字记录之外，还可使用摄影、摄像等方式再记录。正式开始记录之前，教师需根据自己记录的具体内容制作具有针对性的表格，简单记录幼儿活动过程中的所有表现，并能保证教师可以借助文字还原游戏现场。教师在使用文字记录时，应当保持内容的准确性与客观性，避免掺杂个人的感情与心情，要保证记录的内容包含看到的事实、听到的相关信息，即教师记录的主要内容为幼儿的动作、语言、神态等，减少形容词或修饰词语的应用。教师记录的顺序是以时间为锁链，保证记录的内容能全面表现幼儿游戏的具体情况[2]。
　　3.根据自身经验解读幼儿游戏过程。
　　教师需要结合自身经验，针对以下五点内容解读幼儿整个的游戏过程：
　　第一，游戏态度与情感体验：教师需要观察幼儿在完成游戏过程中表现出的态度，察觉其是积极主动或消极被动。后者记录的内容是了解幼儿在游戏过程中语言、行动、表情、表现，观察幼儿是否全身心投入游戏，是否能够完成相关游戏。
　　第二，游戏主题与角色扮演：主要是指幼儿在完成游戏的过程中，是否能够了解并提出游戏的主题内容，并根据自己在游戏中的需要布置游戏环境;角色扮演则是指幼儿实际游戏时能否借助语言、动作等外在信息表现出自己想要表达的人物形象。
　　第三，交流与交往：该内容主要是指幼儿能否在游戏过程中与他人合作游戏，形成良好的团结协作意识，能否正确表达自己的需求，与同伴进行友好交流。
　　第四，规则与习惯：该内容主要是指教师需要观察幼儿在游戏完成过程中是否具有较强的规则意识。
　　第五，材料的选择与使用：该内容是指幼儿在进行游戏的过程中，是否能够根据实际需求选择适当的游戏材料，并合理利用相关材料完成游戏过程。
　　二、教师应当注意的问题
　　1.定点观察。
　　在完成游戏时，幼儿的语言、动作、表情与神态等将会直接表现他们当下的状态，因此，教师若无法使用定点观察的方式对其进行分析，会很难了解幼儿心中真正的想法。例如在玩过家家的游戏时，小花会假装自己是妈妈的身份，利用自己准备的食物准备午饭，而小明作为爸爸在擦着桌子收拾着家务。如果在此时，老师直接询问：“你们在玩什么？”小花和小明便会回答：“过家家。”紧接着老师错误的询问：“那现在可以开始吃饭了吗？”小明便连忙回答说：“还不能吃饭，因为妈妈还没有做好饭。”老师说：“那吃完饭之后可以吃水果吗？”小花说：“可以可以。”在整个交流过程中，教师不知道幼儿游戏的具体过程，便直接询问能不能吃饭，能不能吃水果，这种询问方式会直接影响整个游戏进程，也会对教师的观察产生不利影响。
　　2.确定适合的观察目标。
　　教师不需要对全班学生进行全面观察，这样的观察结果不具有针对性，无法深入、准确地了解幼儿发展的长处。例如笔者在观察小月亮，主要是因为笔者实现在游戏区防治了积木，而笔者观察的时候，小月亮正好在玩积木，此时笔者的观察内容主要为“游戏区的积木能否满足幼儿游戏需求”。因此，在进行观察过程中，笔者便应该单独记录幼儿与积木，互动的整个过程，对于其他幼儿的游戏过程应当适当停止。
　　3.针对性观察。
　　在对其进行观察与分析的过程中，不需要教师对每一次的结果进行深入的研究与推进。教师的观察与分析主要是为了了解幼儿在实际完成游戏过程中的需求，并为其提供良好的引导，若没有需求便不需要进行该活动，若存在需求也应当了解该需求的针对对象。
　　结语
　　根据文中内容可知，利用幼儿角色区域活动能够有效提高幼儿自主学习能力，使其在游戏过程中掌握更多自主技能教师在利用区域游戏对幼儿行为进行观察与分析过程中，发现整个过程存在较多问题，教师自身的描述或表达较为简略无法对其进行后续的深入分析。因此，幼儿教师应当确定自身观察目的，根据观察现场进行详细记录，并根据自身经验来解读幼儿游戏过程，只有充分发挥区域活动的作用，才能有效提高幼儿综合素质，使其在后续的游戏过程中掌握更多知识与技能。
　　参考文献
　　[1]周红梅.幼儿园角色游戏资源开发和利用探析[J].现代中小学教育，2018，34（07）：70-73.
　　[2]杨然.大班幼儿角色游戏现状研究[J].基础教育研究，2018（01）：84-86.
　　[3]卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究——以中班角色区为例[J].教育与教学研究，2015，29（02）：110-113.
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