基于微课的中职校数控实训教学
来源:用户上传
作者:张宏
[摘 要] 随着社会教育水平的提升，微型课程的理念是近几年一线教学的新宠，受到广大教师的青睐。微课在不久的将来将成为学生自主学习知识的主要途径，微课作为微学习的一种，以其短小、精细和针对性强等特点迅速成为课堂教学的新模式。而微课这种全新的教学模式，可以让数控教学更加直观地呈现在学生面前，将理论知识与实际操作相结合，为学生打造有针对性的教学平台，使教学活动更有效。结合上海市临港科技学校教学现状介绍微课在数控实训教学中的应用。
[关 键 词] 微课;数控实训;中职学校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）18-0118-02
数控实训课程对中职学生各方面要求较高，需要学生在有限的时间内了解、掌握相关知识和技能，以保证在实训中不出差错。传统教学方式利用大量教学时间为学生夯实基础，留给数控实训课程的实践操作时间较少，教学进展缓慢。在科技不断发展的环境下，一些新型的新媒体软件出现在人们的生活学习中，比如微博、微信、抖音等新媒体软件。这些软件具有一定的共享特点，可以将信息即时传播出去。微课是一种新型的教学和学习方式，是通过短视频的方式来将课本知识进行形象、具体的展示，与传统的教学方法相比，具有较高的实效性。因此，在数控实训教学中，微课的应用在打破传统教学桎梏的前提下为学生营造了轻松、丰富的学习环境，激发了学生对数控实训课程学习的兴趣，是提高实训教学效果的有效方式。
一、数控实训教学的现状
（一）数控实训设备和师资的不足
中职学校以培养学生的操作技能为主，由于教学规模以及办学条件限制，在数控实训教学中，存在数控设备数量不足的问题，使数控实训课程的开展存在一定的困难。进行实际练习训练的时候，不能保证每个人都有足够的实践时间，影响了实训教学。数控实训操作需要有专业知识和实践经验相对丰富的老师。但是，目前中等职业学校中的数控专业老师只是具有相对专业的理论知识，缺乏企业实践经验。教学中所教的内容与企业实际环境不相适应，影响了教学的实用性。
（二）实训教学评价不合理
数控实训教学中，对学生实训的评价主要通过成绩来考核，只是注重学生操作加工结果，对学生参加实训的操作过程不够关注。这种评价方式不利于培养学生的学习习惯，不利于调动学生的学习积极性。另外，对老师实训教学的效果也只是依靠学生的成绩进行评定，没有对老师教学的环节和内容进行评价。过于单一的评价方法，使老师在教学的过程中存在功利性因素。
（三）学生学习积极性不高
目前，学校内实训教学的模式是沿袭以往技工学校式的传统实训教学。通常在理论课程之间穿插实训教学环节，学生先进行金工实习5～6周，接触普通车工、钳工，然后进行数控实训教学。时间上安排虽然紧凑，但缺陷是明显出现了理论与实践的严重脱节。加上老师照本宣科的传统教学方法，只强调如何完成加工，很少涉及原理，基本磨灭了学生对新知识的渴求，再加上近年来智能手机的普及，在一定程度上加剧了转移或改变了学生学习的注意力[1]。
二、认识微课
微课是“微型教学视频课程”的简称，是指以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个具体教学要素和环节（如目标、导入、内容、方式、过程、评价等），精心设计和开发的可视化微型（5～8分钟）优质学习资源。将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课的主要含义就是拍摄课堂教学短视频，“微”字表示的是片段性、简短性，即课堂教学视频拍摄内容不是完整的某段教学需要，而是相关内容中最为关键、重要的知识点[2]。微课应用在教学活动中，通过视频方法来进行教学，一般视频的时间控制在10分钟以内。内容相对较少，中心内容突出。微课作为一种教学和学习资源，具有成果简化、多样传播的特点。微课课件的时间限制、制作的内容相对具体，并且中心内容突出，有利于教学研究成果的转化，并且有利于网上传播、在线讨论等。微课具有针对性强、课堂反馈及时的特点。使用微课程课件的学习者能够及时作出评价，老师也能够获得相应的反馈信息。
三、数控实训教学中微课的应用策略
数控实训课是一门动手能力较强的课程，需要学生在有限的时间内了解、掌握相关知识内容，传统数控实训课程的教学强调理论与实践相结合，用理论指导实践并在实践中反思和巩固理论知识。这一过程大多仍是教师传授、学生听讲的单方向教学，学生注意力不能长时间集中，课堂教学质量难以保证。如果学生对教师讲授的理论知识存在疑惑，则在实际操作中也难以理解教师的示范。为解决当前例如人多机少、实训时间短问题，巧妙引入了微课程，基本上可以解决这一问题，同时极大地吸引了学生对这门课的兴趣，提高了实训教学效果。学生在课前通过互联网学习教师提前制作发布的微课视频教程，不受空间限制，对课程重点、难点做到心中有数;课堂中将是师生共同合作、共同探究学习过程中存在的疑惑，也就是知识传授在课堂外、内化吸收在课堂内。它是一种将课堂教学与家庭作业的构成要素相互颠倒的教学模式。要求教师必须提前进行学情、教学内容分析，然后进行教学设计，创建并发布上网。
（一）课前预习自学
由教师在上课前一天或者更早把要上的内容公布到师生群或者专用的APP里，让学生利用校内外的网络下载到自己的手机里，通过学生观看视频自学，让脑子里有一定的加工操作印象，对知识点也有着浓厚的兴趣。也正是因为视频短小精悍和视频制作时所特有的特点，更加调动了学生的兴趣[3]。在设计视频的时候，教师可以在制作上多花心思，可以在视频中多次出现小游戏，适当设置一些课前习题，例如，在讲授刀具找零点这一知识点的时候，可以设计出刀具在不同点位给予不同的分值，设计积分制，用以换取金币之类的。这样久而久之，学生兴趣带动了自学，从被迫学到自己学的转变，这也就无形中提高了学生的自学能力。 （二）课间教学
这一环节是整个教学的重点，在这一环节中，老师是引路人，学生作为主体，相互学习以启发式贯穿整堂课。让学生在看视频的时候提出问题，老师针对问题加以解决。数控机床操作教学十分重要，是考验学生动手实践能力，提高学生设备操作水平的关键教学环节。在实训教学中，由于参与实训学习的学生人数较多，很多人都无法细致观看教师演示，导致在个人操作机床时出现失误。微课程的应用，让教师可以提前将演示操作过程拍摄下来，对重点操作部分进行细节拍摄，保证学生观看微课程视频后可以反省自身，纠正学生个人操作失误。课堂上，教师将重点操作内容播放，引导学生重复观看微课程视频，再没有机床设备的情境下不断引导学生进行模拟练习和记忆，使学生可以牢记机床操作要点[4]。然后在机床操作实训时，按照设备数量与学生数量进行分组训练，此时学生能够根据之前模拟训练的记忆内容对机床进行操作。微课程视频的应用妥善地解决了教师不能亲手纠正学生操作错误的难题，当学生在操作中出现困惑时，可以及时向教师反映，然后教师可在课后根据具体操作问题录制微课程视频，为学生提供操作演示，提高学生对机床操作的掌握程度，加深学生对机床操作的印象。
（三）课后巩固复学
课后，学生可以对课堂上学习的知识内容进行巩固学习。学生可以把相关的数控实训加工操作过程通过手机录制并保存下来，在课后反复观看，避免出现课后遗忘等问题。教师也可将学生在课堂上录制的自己的操作过程收集并在课后进行观看、判断和分析，以便教师对学生的知识掌握情况有清晰的了解。例如，常用的数控加工系统是日本的FANUC系统，该系统有操作面板和控制面板两块，其上有许多英文注释或图形注释的功能键，只有熟悉它们，才能很好地应用。通常学生记不住那么多键的功能，为了帮助他们记忆，利用微课程视频播放重复演示播放，解放老师，老师可以多出人力可以照顾到更多学生的学习情况，及时发现学生在学习中存在的个性问题和共性问题，并在下一节课中给学生作出反馈和指导，帮助学生更好、更准确地理解功能键的含义和技术要点。此外，教师还可将整个教学过程制作成微课程，作为教学资源与其他教师进行分享，为今后更好地开展教学工作打下基础。
（四）数控实训教学技巧
数控实训的微课程能否设计得好、教学效果能否达到目的，知识片段的选择和内容分析处理非常重要。因此，在设计每一个微课程时，教师首先慎重选择知识片段，并对相关的知识片段进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的规律，学生学习起来也能够达到事半功倍的效果。此种教学模式，是教师不在占有课堂时间传授知识，而是让学生在家完成，通过网上观看视频讲座、与同学进行激烈讨论，而共同分享学习心得或积累疑难问题，第二天在课堂上，教师与学生共同解决问题。教师可以通过微课整合教学素材、教学案例、教学课件，成为学习资源库，学生也可以随时随地享用资源中的海量学习信息。全新的教育方式，带来学生焕然一新的课堂乐趣，有利于教学质量的提高。例如，数控实训操作这门课，我们应该先从安全教育片段入门，然后讲授机床的基本操作和各功能指令，接着刀具安装与对刀找零点，最后才可以加工并尺寸保证，做到循序渐进，符合中职生的认知规律。设计每个微课程前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课程类型，有助于提高微课程堂的效果。安全教育可以通过案例法进行视频教授，装对刀方可采用演示法，零件加工练习可以采用启发法视频展示等。不同的内容可以适当改变，让学生更容易接受。在制作课件时，充分考虑创造图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境，为教学提供一个形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正意义上改变传统教学的“一人讲”模式，让学生对知识点充满向往感。
四、结语
数控实训教学注重锻炼学生操作能力，培养学生实践和探究精神的学习品质，要求学生牢固掌握基础知识，精准抓取数控加工技术知识。对此，微课程在教学应用中有效发挥了视频演示、重难点解读的优势和特点，对提高学生学习水平，强化教学效果有重要作用。
参考文献：
[1]聂菁.高职高专实训教学的企业化管理模式探讨[J].中国高新技术企业，2009（20）：115-116.
[2]魏铁军.微课在数控车实训教学中的应用探索[J].文理导航（中旬），2017（6）：83.
[3]张卫东，刘锋，吴芳巍.数控车床操作中发生碰撞原因及避免措施[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（10）：79-80.
[4]劉树尚.任务教学法在《数控车工实训》教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2015（10）：129.
编辑 张 慧
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15012900.htm
