高职学前教育专业幼儿舞蹈教学问题探讨
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作者:韩阳
【摘要】高职学前教育专业的课程教学，主要包含学前教育、幼儿心理教育、声乐、舞蹈等教育内容，舞蹈课程为学前教育教学的必修课。舞蹈教育属于艺术教育，在学前教育专业的幼儿教育中，具有培养学生舞蹈专业知识、沟通能力与审美情操的作用。本文主要探讨高职学前教育专业课程中，存在的幼儿舞蹈教学问题，并提出对幼儿舞蹈课程进行改革创新的策略。
【关键词】高职;学前教育专业;幼儿舞蹈;教学问题
【中图分类号】J70 【文献标识码】A
前言
当前高职学前教育专业所开展的舞蹈教学，与艺术院校开设的舞蹈教学课程存在着较大差异，更注重对学生幼儿教学能力的培养。教师在学前教育专业学生的舞蹈教学中，不仅要进行舞蹈动作、舞蹈表演技巧与情感的教育，还要加强对学生舞蹈领悟力、沟通表达能力的教学，解决舞蹈理论与舞蹈演练实践之间的脱节问题，从而满足幼儿教育的职业技能要求。
一、高职学前教育专业幼儿舞蹈教学存在的问题分析
（一）学前教育专业幼儿舞蹈教学的培养目标不明确
我国高职学前教育专业的幼儿舞蹈教学，仍旧没有规范的教学大纲予以指导，也缺乏明确的人才培养目标，开设的幼儿舞蹈课程无法满足社会的人才需求。高职教师重舞蹈技能教学、轻舞蹈编排与训练的课程设置，忽视了对学生情感体验、沟通表达能力与艺术感染力的教育，使学生出现只会舞蹈表演、不会舞蹈教学的窘境。因此从学前教育专业幼儿教师的培养方面来看，学前教育专业的舞蹈课程教学，缺乏与幼儿教育相关的培养目标、舞蹈实践，这不利于学生舞蹈编排能力、教学能力的提升。
（二）幼儿舞蹈教学课时少、教学内容缺乏规划
高职所开展的学前教育教学，舞蹈课程在教学中只占有较小的比例与课程，通常为1周1～2节课、每节课90分钟，如何在时间紧、任务重的教学环境下进行课程组织，成为幼儿舞蹈教学面临的主要问题。高职教师在幼儿舞蹈教学内容的组织过程中，往往根据舞蹈教材的理论知识，进行循序渐进的舞蹈教学内容讲解，学生按照教师要求进行舞蹈理论知识、表演技巧的学习。虽然这一“讲授式”舞蹈课程教学模式，可以为学生的舞蹈理论学习打下坚实的基础，但忽略了对学生现代舞、民族舞、芭蕾舞、中国舞等舞种的精细化教育。
（三）学前教育专业学生的舞蹈基础较差
学前教育专业招收的学生为全日制学生，这些学生在入学前很少接收舞蹈教育或培训，他们缺乏对舞蹈基础知识、舞蹈动作的掌握，身体的软开度、柔韧性与协调性等不能达到要求。在這一幼儿舞蹈教学的现实要求下，高职院校教师所开展的舞蹈教学，很难激发学生舞蹈内容学习的积极性，学生在面对较大舞蹈练习困难，或者无法掌握某一舞蹈项目的练习动作时，会产生懈怠、退却与厌倦的心理情绪，这会大大降低学生的舞蹈学习自信心、幼儿舞蹈教学质量。
（四）幼儿舞蹈课程的教学模式、教学评价方式单一
高职院校幼儿舞蹈课程的教学，往往以舞蹈理论、舞蹈课程实践等的结合，作为儿童舞蹈教育、舞蹈创编的重要模式，来激发学生舞蹈学习参与度与积极性。但教师在幼儿舞蹈课程教学中，将舞蹈课程教材作为主要内容，对学生开展程式化的舞蹈学习教育，又会造成舞蹈教学情境、教学互动与教学指导等教学内容的缺失。在幼儿舞蹈课程教学评价方面，教师对学生学习情况的评价过于片面化，主要针对舞蹈理论考试成绩、舞蹈表演技巧，对学生的舞蹈学习作出简要分析与点评，缺少学生自评、学生对学生之间的评价。而且从舞蹈学习的考评标准来看，高职教育部门或教师注重舞蹈理论、舞蹈实践的评价，忽视学生舞蹈创编能力、幼儿教学能力、审美品位与文化素养的评价，这种单一化、固定化的教学评价缺乏客观性。
二、高职院校学前教育专业幼儿舞蹈教学的改革创新策略研究
（一）构建符合学生发展的舞蹈教学课时、教学目标
教师对学前教育专业学生的舞蹈教学，需要以学生职业发展为指导，构建明确的舞蹈课程教学目标，增加舞蹈教学课时，对学生展开舞蹈基础理论、舞蹈内容实践的教学，才能实现学生舞蹈专业技能、舞蹈教学能力的培养目标。一方面，对于那些舞蹈基础较差的学生，教师只能从舞蹈基础理论，以及横叉、竖叉、抱前腿、抱后腿等软开度动作的训练着手，一步步进行舞蹈课程、幼儿教学内容的教育，尽可能拉伸学生肌肉、重塑学生的身体机能;另一方面，对于有着良好舞蹈学习基础的学生来说，教师要强化学生对舞蹈动作的领会与理解，抓好现代舞、民族舞、幼儿舞、舞蹈剧目的编导与排练，使学生在掌握基本舞蹈动作的同时，提高自身的幼儿舞蹈组织与教学能力。
（二）加强专业幼儿教学、舞蹈实践课程的组织
高职学前教育舞蹈教学的专业性、实践性，是幼儿舞蹈教学需要关注的重要内容，如何引导学生运用已经学过的知识，进行舞蹈教学内容、舞蹈教育方式的学习，成为幼儿园舞蹈教学发展的重要方向。首先从幼儿舞蹈教学的专业性来看，教师应以舞蹈编排、舞蹈沟通表达等内容的教学为主导，向学生传达相应的舞蹈教学方式、表达技巧，培养学生在舞蹈教育中的专业素养、灵活变通能力，而不是注重于舞蹈理论知识、舞蹈动作的讲授教学;其次，针对幼儿舞蹈的实践课程，教师可以聘请舞蹈表演艺术家，或者安排一定比例的见习活动，对学生进行舞蹈表演的观摩、演练教育，深化学生在舞蹈实践学习中的感受，从而提高学生的舞蹈教学组织、实践能力。
（三）引入多样化的幼儿舞蹈教学内容、教学方式
传统学前教育专业的舞蹈教学，通常以舞蹈理论、舞蹈实践的“讲授式”教学为主，学生在幼儿舞蹈课堂中，往往处于被动接受的地位。基于此，引入多样化的舞蹈教学内容、教学方式，对学生进行舞蹈理论、舞蹈创编与舞蹈专业修养的教学，就成为舞蹈课程教学的必经之路。教师可以借助于互联网、多媒体等多种教学设备，创设符合学生发展的舞蹈课程情境，通过舞蹈知识引导、课程实践与互动交流的方式，来拓展与丰富学生的舞蹈学习视野，激发学生的舞蹈学习兴趣与探索精神，来加深学生对舞蹈创编、舞蹈教学模式的理解。
（四）实施多元化教学评价方式提升舞蹈教学的实用性
高职教师对学生舞蹈学习的评价，应摒弃传统的成绩评价观念，构建舞蹈理论、舞蹈演示、舞蹈创编等于一体的评价体系，进行学生多方面舞蹈技能的客观性评价，才能有效提升舞蹈课程的教学效率、教学质量。一方面需要建立教师评、学生互评、学生自评的教学评价机制，加强对学生的鼓励与激励评价;另一方面，也要根据学生的舞蹈考试成绩、课堂参与度、课堂表现、实践与表达能力等，对学生作出公正、客观评价，使学生认知到自身在舞蹈学习中存在的不足。
三、结语
高职教师对学前教育专业学生的舞蹈教学，常常以本科院校、艺术院校的舞蹈教学模式为标准，进行儿童舞、现代舞与民族舞等的教学，来提高幼儿教师的舞蹈专业水平。因此在学前教育专业的幼儿舞蹈教学中，教师应根据幼儿舞蹈的教学课时，进行课时扩充、教学内容规划与教学方式组织，尽可能在保证完成日常舞蹈教学任务的同时，提高学生的舞蹈编排能力、教学能力与语言表达能力。
参考文献
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[2]吴莹.关于学前教育专业舞蹈教学模式探析[J].中外企业家，2018（8）.
[3]孟文琴.学前教育专业舞蹈教学中需要把握的“三个力”[J].青海教育，2013（1）.
作者简介：韩阳（1986—），女，汉族，河南省郑州市人，本科，郑州幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：舞蹈教学。
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