基于核心素养下如何提高小学音乐教学水平
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作者:曹杨波
【摘要】在新课改的背景下，《普通高中音乐课程标准》（2017版）提出音乐学科的核心素养包括审美感知、艺术表现和文化理解三个方面，要培养学生的音乐核心素养、提高小学的音乐教学水平，就要根据实际情况，从这四个方面出发，首先要转变传统的音乐教学理念，重视对音乐教师的培养;其次，营造良好的音乐学习氛围，激发学生音乐学习兴趣;再者，完善音乐教学器材和设备，促进音乐教学有效开展;最后积极借鉴国外先进的教学方式，全面提高学生音乐核心素养。
【关键词】小学音乐;核心素养;教学水平
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A
在过去的应试教育大环境下，人们只重视考试科目的学习，对于音乐这种没有加入考试总分的学科就显得可有可无，可是随着教育部《中小学生艺术素质测评办法》、广东省教育厅《关于初中学生素质综合评价的指导意见》等一系列文件的出台，音乐学科的地位提升到了前所未有的高度，尤其是《普通高中音乐课程标准》（2017年版）的修订完成，其明确指出音乐学科的核心素养包含了审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。针对新的音乐教育形势，本文将从以下四个方面来论述如何提高小学音乐教学水平。
一、转变传统的音乐教学理念，重视对音乐教师的培养
在传统音乐教学理念的影响下，音乐教学方式较单一，有一部分教师认为只要学生把教材里面的歌曲学会了，教学任务就完成了。同时，在这种教学理念的影响下，音乐学科一直受到其他学科的“打压”，尤其快到期末考试的时候，音乐课常常会被别的学科“强行”占去。此外，相对于其他学科的老师而言，音乐教师没有受到学校的重视与培养，这就导致音乐教师在上课时缺乏工作热情和积极性。要改变这种情况，提高小学音乐教学水平，就必须摒弃传统的音乐教学理念，提高音乐学科的地位，同时加大对音乐教师的培养的力度，激发音乐教师的工作热情。
例如不定期地对音乐教师进行培训，帮助音乐教师转变教学理念的同时，掌握最新的教学动态和提升专业能力，对音乐教师采取激励机制，激发他们教学教研的积极性，尤其是要提高音乐课堂的教学质量。这就需要老师以饱满的热情投入到音乐课堂中去，并且充分调动学生的积极性。此外在制度上保障音乐课的课时，保证不被别的学科“挤压”。让学生意识到音乐学科和别的学科一样重要，音乐课所讲授的知识和技能对提高他们审美能力起着至关重要的作用，并将终身受用。当学生端正音乐课程学习态度后，那么在音乐课堂中就会认真学习。
二、营造良好的音乐学习氛围，激发学生音乐学习兴趣
兴趣是最好的老师，小学生正处于孩童时期，对周围的一切都有着强烈的好奇心，对一切未知的事物都跃跃欲试。但是，这个时期的小学生又很好动，对于一件事情很难保持长久的专注度，往往是新鲜劲儿一过就奔向下一个目标。因此，在这个阶段的音乐学习中需要老师对学生进行相应的兴趣引导，让小学生爱上音乐课，从内心激发起学生上音乐课的热情。但是由于小学生兴趣尚未稳定，所以如何帮助学生对音乐学习的兴趣长久保持下去才是最重要的。因此，在小学音乐课程教学中要营造良好的音乐氛围，让学生更好地感受音乐文化的熏陶，在潜移默化中喜欢上音乐课程。
例如学习《哇哈哈》这一课，在学生掌握了歌曲的演唱以后，组织学生进行维吾尔族舞蹈、打击乐器的探索学习，最后让学生自行组合演唱、舞蹈、伴奏等不同表现形式的小组，让他们多形式地表现《哇哈哈》这首歌曲。由于小学生大都喜欢集体活动，大家在一起唱歌、跳舞既热闹又能活跃气氛，在这种活跃的氛围中，大部分学生的积极性会被充分的激发出来，此时老师要做的就是帮助学生保持积极性，比如在这节音乐课结束后，将下一节课程要学习的内容以及要开展的活动跟学生进行交流，或者给他们分发导学案，借此来保持学生对于音乐学习的兴趣。
三、完善音乐教学器材和设备，促进音乐教学顺利展开
目前，大部分的小学音乐器材不够完善，音乐教学设备落后，进而导致小学音乐教学无法顺利展开。音乐教学不像其他科目有课本就行，音乐的演奏既需要有人主唱同时也需要音乐器材辅助伴奏。并且，让学生学习音乐并不单单是了解一首歌曲的调子是怎样的，还需要学生了解不同乐器的分类及使用。如果在进行音乐授课时，没有相关器材做辅助，学生很难想象到这种器材是什么样子的，单纯靠老师的讲解没有实际操作，学生也很难掌握音乐器材的使用方法。
因此，学校方必须要重视音乐器材的购进和添置，为学生更好地学习音乐提供优越的外部条件。完善了音乐器材的供给后，老师要切实地用好这些音乐器材，在进行音乐授课的时候通过现场演示的方式引导学生了解各种音乐器材的使用方法和用途。音乐器材有很多中，最常见的是钢琴、长笛、小提琴等，每一种乐器又分好几种发音，每一种发音适合在什么场景里出现也是需要学生了解的。此外，在小学音乐教学过程中一定要提高学生的实际动手能力，在学习一首歌曲时，不要只满足于让学生会唱这首歌，还要引导学生学习歌曲里相关乐器的使用，在引导学生使用相关乐器演奏的时候及时发掘学生在某种乐器使用上的天赋并加以重点培养。
四、借鉴国外先进的教学方法，全面提高学生的音乐核心素养培养
我国的小学音乐教学发展较晚，目前还处于起步阶段，尚未形成一套科学系统的音乐教学方法。反观瑞士、德国、匈牙利、日本、美国等国家为了全面培养学生的音乐素养已经形成了一套适合本国学生的音乐教学方法，如：瑞士的达尔克罗斯音乐教学法、德国的奥尔夫音乐教学法、匈牙利的柯达伊音乐教学法、美国综合音乐教学法和日本的铃木音乐教学法，这些音乐教学方法各有特点，都是各国针对本国学生的年龄阶段和学习特点制定的，大都专注于培养小学生的音乐技能、鉴赏能力和审美能力，并在这个过程中发掘小学生的音乐天赋，加以重点培养。因此，我们要积极学习国外的先进的音乐教学方法，在借鉴国外的音乐教学方法的同时，结合我国学生的特点，有针对性的采用，并寻找我国小学音乐教学所需的方法和有效途径。
例如，美国综合音乐教学法是一种以构成音乐的共同性因素进行总体的学习为出发点的音乐教育观念。综合音乐教学法以探索和即兴创作为核心，通过音乐诸要素和实践的综合，以及演奏、演唱、分析、创作等方式，使学生在不同的教学程度上都能建立起音乐概念之间的联系，并促进他们音乐知识和概念的发展。其学习过程通常分为探索、模仿、即兴、创造四个阶段，是一种以启发小学生的想象力和发掘音乐潜力为目标的音乐教学方法。通过对美国综合音乐教学法的学习，可以认识到我国在音乐教学方面最大的不足就是没有将人放在第一位，音乐是一门灵动的学科，是激发学生创造思维、提升學生审美能力的学科。所以，在实际教学中要以人为本，关注学生的需求，引导学生发掘自身的音乐潜力、迸发应有的创造力，全面提高小学生的音乐核心素养。
小学生音乐核心素养培养的落脚点是音乐课堂教学，只有切实提高音乐的教学水平，才能提升学生的音乐核心素养，从而培养出“全面发展”的人。
参考文献
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作者简介：曹杨波（1978—），女，汉族，广东湛江，本科，广东省湛江市霞山区教育局，小学一级，研究方向：中小学音乐教学教研。
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