计量经济学课程教学中的“四步法”
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作者:张敏
【摘要】“四步法”可以将计量经济学的原理和方法的核心呈现出来，让晦涩难懂的厚厚的一本计量经济学教科书变得“越来越薄”，从而收获良好的理论教学效果。本文主要对“四步法”在模型和参数的显著性检验以及计量经济学检验中的具体应用进行了探讨，旨在为学生学习和掌握其他所有的假设检验方法提供思路。
【关键词】四步法 课程教学 计量经济学
【基金项目】湖南省教育科学规划课题《大学生学习成绩与就业能力的关系研究》（项目号：XJK012BGD011）。
【中图分类号】G642;F224.0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0158-02
一、引言
《计量经济学》是一门面向经济学类各专业开设的专业必修课，1998年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会确定计量经济学为经济学门类各专业的八门核心课之一。著名计量经济学家、诺贝尔经济奖获得者克莱因教授指出：“在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已经成为经济学课程中最权威的一部分”，对其他专业课的学习起到非常重要的作用。
但从教学实践上来看，各普通高校普遍存在着“学生难学”和“教师难教”的双重困境，因而引发了教师们的广泛关注和讨论，学者们从计量经济学的教学理念、教学模式、教学方法等各方面进行了大量的研究。比如，王乃静和李国锋（2001）、黄雪燕（2006）、李锐（2009）在教学过程中结合Eviews、R软件等应用软件探究了计量经济学教学的难点问题;胡新艳和陈文艺（2006）提出了“探究（Exploration）-讨论（Discussion）-实践（Practice）”教學模式;万冰魂等（2018）将成果导向教育（Outcome based Education）理念引入计量经济学课程教学，从培养目标、教学内容、教学方法和考核方式4个方面设计了OBE改革的具体内容;叶霖莉（2017）和王文静（2017）则提出了问题导向式教学（Problem based Learning）与案例教学（Case based Learning）双轨教学模式以及刘冬萍（2018）基于任务驱动式教学（Task driv ing Teaching）及问题导向式教学（Problem based Learning）的“三线一体”教学模式试图改进传统计量经济学讲授式教学的弊端。
这些研究对提升计量经济学教学效果具有很好的参考价值。但是，计量经济学毕竟是一门理论性和实践性都很强的课程，学生只有牢牢掌握了计量分析的原理和方法，才能灵活地运用其解决实际的经济学问题。在有限的课时内，用计量经济学软件来教授计量经济学，可能产生这样一种误导：学习计量经济学就是学会软件的操作，既不知道输出结果是如何形成的，也不知道如何解释输出结果，更不知道基于输出结果提出相应的更有意思的问题（王少平等，2011）。我们也不应该在各种教学模式下迷失了正确的方向，因为计量经济学教学的核心是引导和启发学生掌握好计量分析的基本原理和基本方法。鉴于此，笔者在对大学本科生计量经济学教学内容进行系统分析和探究的基础上，运用“四步法”将计量经济学的基本原理和方法的核心内容呈现在学生面前，让晦涩难懂的厚厚的一本计量经济学教科书变得“越来越薄”，收获了良好的理论教学效果。
二、“四步法”在计量经济学教学中的实施
计量经济学教学的主要内容包括：线性与非线性回归分析、多重共线性、异方差性和自相关性等内容，其中线性回归分析是各种计量分析的基础。一个完整的线性回归分析包括建立模型、估计参数和检验模型。因为教学大纲只要求学生能依据经济理论建立相应的计量经济学模型，参数的估计方法相对来说也比较简单，所以这部分内容对学生来说并不难掌握。但是，包括模型的显著性检验、参数的显著性检验以及多重共线性、异方差性和自相关性的各种检验，内容繁多且容易混淆，学生在学习过程中总觉得很困难，不容易掌握。因此，笔者对显著性检验和包含多重共线性、异方差性和自相关性检验的计量经济学检验进行了系统的分析和探究，提出了行之有效的“四步骤”法。
1.显著性检验的“四步法”
在具体教学中，我们首先引入假设检验的基本思想，即假设检验本质上是一个带概率性质的反证法，并且将假设检验归纳为“四步骤”或戏谑地称之为“假设检验四步走”：
（1）提出原假设H0，备择假设H1;
（2）构造检验统计量并计算统计量的值;
（3）给定显著性水平α，查出临界值;
（4）判定：依据小概率事件发生拒绝原假设进行判断。
与显著性检验相比，这两个不同的计量经济学检验方法在估计了原模型和相应辅助回归模型之后，最终的判定均是依据“假设检验四步走”，除了待检验假设不同以外，假设检验的思想和步骤完全相同。显而易见，计量经济学教学的“四步法”就是要体现“假设检验四步走”在各种检验方法中的核心地位。这种教学方式可以引导和启发学生将基本原理和方法的核心呈现出来，让厚厚的一本计量经济学教科书变得“越来越薄”，从而获得良好的教学效果。
三、结语
计量经济学教学的“四步法”是以“假设检验四步走”为核心的教学方法，目的是引导和启发学生掌握好计量分析的基本原理和基本方法，激发学生学习枯燥的计量理论的兴趣，同时有效地提高计量经济学理论教学的效果。由于篇幅原因，本文没有详细罗列出所有检验方法的“四步骤”法，但是所有的假设检验方法都是可以通过“假设检验四步走”实施，只是不同检验的待检验假设不相同，当我们选定了检验统计量以后，均只需要依据小概率事件发生拒绝原假设就可获得最终的结论。
参考文献：
[1]万冰魂，周恩德，李雪涛.基于OBE理念的计量经济学教学改革研究[J].决策与信息，2018（12）：26-31.
[2]胡新艳，陈文艺.EDP教学模式在计量经济学教学中的应用[J].高等农业教育，2006（4）：58-60.
[3]叶霖莉.PBL+LBL双轨教学模式在计量经济学教学中的应用探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（3）：135-137.
[4]王文静. PBL&CBL教学法在计量经济学教学实践中的应用[J]. 统计与管理， 2017（9）：48-51.
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