基于移动互联的通信监理专业课程智慧课堂研究
来源:用户上传
作者:石休令
【摘要】从通信监理专业课程为出发点，对移动互联下开设的智慧课堂特性进行分析，提出智慧课堂得实施要进行开放课程资源网络化开发;促进师生共同成长;提高高职院校课堂教学质量;重新构建学生教学评价体系，使教学深入课前、课中、课后全过程监控。
【关键词】智慧课堂 移动互联 通信监理
一、智慧课堂的起源
我校通信监理专业核心课程对应的资格证书是通信监理员证，要求学生掌握的知识点细、多、杂，课程以理论为主，大量知识点需要记忆和背诵，数据公式概念多而枯燥乏味，学生的课堂学习效果不佳，上课玩手机居多，多数学生把考试的希望寄托于考前一周的快速记忆和背诵，导致学生对知识点的掌握只处于表层，不利于对专业核心知识点掌握和综合素质提升。
2019年1月25日，为了积极推进“互联网+教育”发展，教育部下发关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见，“互联网+教育”是我国职业教育保持创新发展的最佳模式，是努力建设中国特色职业教育体系的最佳选择。随着互联网的飞速发展，智能手机的普及，各种游戏、视频等APP的大力研发，学生日常生活经常被手机上的各种信息所占据，导致上课时间学生经常玩手机发信息。尽管，有一部分的原因是由于教师授课经验不足，课程授课方式、内容不出彩所造成的，但是每位老师尽管精心备课也不可能每次课程当中每个点都精彩纷呈，时时刻刻吸引学生注意。也有一部分原因是课堂投影效果不佳，教师声音过小等导致。传统的课堂“老师讲，学生听，记笔记”这样的教学已经不能适应当前时代的发展，哪怕采用“翻转课堂”的教学模式，只是将教师和学生的位置发生了变换，仅仅是学生在讲台上讲，教师在讲台下听，其他同学的注意力依旧在手机上面，学生的学习方式已经发生了新的变革，因此，智慧课堂应运而生。通过移动互联教师可以把教学内容直接呈现在学生面前，便于学生课后复习查阅。在课堂中锁定学生手机，通过移动终端进行师生互动，增加学生参与的积极性，使学生把注意力从各种APP中回归课堂。
二、智慧课堂的特性
1.资源网络化实施
推进资源网络融合，针对学生喜欢玩手机的特点，将教学和互联网两者相结合，教师设计基于移动互联的智慧课堂教学模式，将传统意义上的课堂单一提问教学模式改变成使用多媒体进行多样式、多形式的教学模式。打造智慧教室，采用“线上线下相结合”得混合式教学，教师将教学中的重点、难点等知识点进行开放课程资源网络化开发与实施，使冷冰冰的课本知识变得立体化起来。利用互联网将学生的手机与课堂相互联系起来，使学生可以借助网络利用碎片化的时间进行打卡学习，增加课余学习的途径，实现基于移动互联的教育新形态，从而实现智慧的课堂，巩固学生知识点的掌握。
2.教学有效性实施
促进师生共同成长，提高高职院校课堂教学质量。传统教学中，教学效果好坏主要依靠教师的日常经验，教师通常通过师生课堂互动程度来判断学生知识点掌握情况，但往往容易出现偏差，造成教师教学上的有效性的误差，与教师在课堂上积极进行互动的学生通常是成绩表现各方面都比较优异的学生，这些同学对课堂知识点得掌握程度并不能代表全部同学，而教学效果的有效性将直接影响教师的教学工作。目前，通过智慧课堂教学得了解，如学生对视频地提问、刷题次数、作业的正确率等大数据地分析，教师可以判断自己所教授的课程内容是否达到预期目标，教学方案、教学策划、教学方法是否有效果，从而激发教师教学改进的积极性和主动性，最终全面实现教学目标。
3.教学全过程实施
重新构建学生教学评价体系。将传统的到课率作为平时成绩的主要体现，改变成利用网络技术维度的延展性来健全学生教学评价体系。这样有助于课程全过程的把控，利用智慧课堂教学过程产生的数据，将课前学生签到情况分析为核心，课中师生互动情况为重点，课后网络作业正确率、提问率等个性化辅导为关键，作为平时成绩产生的依据，根据学生学习行为的大数据挖掘和分析及时调整教师教学策略。同时实现智慧课堂课前、课中、课后全过程监控，促进学生智慧发展，最终实现基于学习数据分析的移动互联全过程教学。
三、教学模式设计
1.课前预习
根据高职教育特点，积极探索并转变教学方法，我校已与移动互联终端APP“超星泛雅学习通”达成合作协议，在课前预习阶段，教师需要将课程引进线上环节，通过超星泛雅学习通平台将课程PPT、视频、资料等推送至学生手机端，并布置預习任务让学生在课前明确学习目标，而教师通过学生预习反馈及时调整课堂教学计划和内容。
2.课中互动
为了调动学生学习氛围，在课堂开始前或中间、课程快结束之时进行定时花样点名，通过在规定的时间内进行手势签到或位置签到、
二维码签到、拍照签到等多种签到方式把学生从下课的游戏状态中迅速切换至课堂模式，也在一定得程度上杜绝个别学生课堂迟到、早退甚至是替签等现象。在课程讲解过程中，抛出问题，让学生投票或摇一摇选人回答、学生抢答、主题讨论、甚至是直播的形式，改变课堂乏味的气氛，促使学生把注意力停留在课程内容当中，引导学生学习思考课程相关的知识点。
3.课后反馈
课后，运用移动互联的便捷，教师布置该课程知识点相关的任务和作业，如进行分组任务完成项目、直播回看某一知识点、测验某一章节习题、问卷调查某一话题等，用于测试学生对该知识点掌握程度，学生需要在规定的时间内完成相关任务，同时可以查看错题解析和相关得分、正确率，根据学生的课后任务完成情况，教师相应得及时调整下一节课课堂教学计划和内容，也可在超星泛雅学习通平台上发起课后讨论，与学生进行交流答复。
四、结论
经过实施之后发现，在学生方面：学生对移动互联模式下的智慧课堂反响热烈，接受度高，课程知识点从课中延伸到课外，学生可以利用自己的空闲时间对课堂中没有明白的知识点进行回看学习，对一些琐碎的知识点刷题巩固记忆，尤其适合需要大量背诵和记忆的知识点巩固学习，课堂上氛围好，学生也乐于运用移动互联的系统与教师进行弹幕、刷屏、提问、互动，培养了学生自主学习的能力。同时，移动互联智慧课堂方式新颖，便于学生和教师操作上手，在教师方面：教师对学生知识点掌握程度把控得更加全面，智慧课堂客观全面得向教师提供学生课前、课中、课后的学习行为数据记录，运用大数据分析学生知识点掌握情况。同时，教师也要与时俱进，不要一味的把手机当成大敌，合理得利用移动互联工具，调整好线上和线下课程学习比重，根据课程安排合理得设置教学任务，最后完成教学目标。紧跟时代的变化，保持职业教育得创新，努力建设中国特色职业教育体系。
参考文献：
[1]吴楠楠.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].现代商贸工业，2018，（23）：190.
[2]蒋翀，费洪晓，凌睿轩.基于移动互联的大学智慧课堂研究[J].中国教育信息化，2016，（01）：74.
[3]张翠红.基于云平台的智慧校园建设与应用研究初探[J].职教通讯，2017，（06）：71.
[4]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（02）：64.
[5]钮永莉，陈晖.智慧课堂教学模式研究与实践[J].广西民族师范学院学报，2018，（06）：148.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15016859.htm
