移动学习背景下高等数学的教学改革研究
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作者:宋迎春 李兴华 孟桂芝
摘要：互联网背景下，智能手机等移动终端得到普级，高等数学应依托现代教育技术，在教学过程中合理利用智能移动终端，优化教学内容，改进教学方法，实行个性化教学。通过利用微视频与在线作业提高学生的自主学习能力，提高学生的参与度，增加师生双向交流，激发学生的学习兴趣，从而提升高等数学的教学质量。
关键词：移动学习;高等数学;教学方法
2018年6月教育部在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议着重指出：要深入推进“互联网+高等教育”，打破传统教育的时空界限和学校围墙，以教育教学模式的深刻变革推动高等教育的变轨超车。高等数学是学生学习高校专业理论课程的重要基础，在智能手机等移动终端在高校普及的情况下，如何利用信息技术来提高高等学校教学质量，如何让学生认识到学习高等数学的重要性，引导学生自主学习，是高校教师亟须思考的课题。
移动学习（Mobile learning，缩写为M-Learning）是数字化学习（E-learning）的延伸，是学习者在移动计算设备帮助下借助无线网络，能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学生之间的双向交流。笔者尝试在高等数学教学中应用移动学习策略，充分利用手机等移动终端，借助學习通APP，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
一、高等数学教学面临的现状
1.学生数学基础参差不齐
由于高校是在全国范围内招生，各个省市学生的数学考试要求不同，入校后学生数学基础不一。以导数概念、导数的求导法则这两节为例，绝大多数的省市高中已经细致讲解了导数的概念、导数的和差积商求导法则，学生能熟练应用基本求导法则和导数公式计算导数。有的省市如黑龙江省、山东省、江苏省等在此基础上还进一步学习了复合函数的求导，并要求运用复合函数求导公式进行复合函数的求导。但是仍有部分省市的高中没有讲授导数。
2.学生自学能力和自制力差
学生在高中的学习模式是题海战术，一个知识点在教师讲解后要反复练习。到了大学，课堂上教师只能讲解完知识点，无法再像高中一样给学生更多的消化时间。特别是进入大学后，学生缺少高中时的严格管束，自身自制力差，课上往往被手机、Ipad等移动终端吸引，导致课堂上出现了大量的“低头族”。课后学生又把大量精力投入到手机游戏、抖音上，复习不及时，而高等数学具有严密的逻辑性，往往环环相扣，上一节听不懂，下一节就不会。
3.大学教学模式单一
大学课堂教学以讲授式为主，还是“教室+教师+学生”的教学模式，以高等数学课程为例，课时较以前有较大缩减，有限的学时使得教师无法系统讲解，为了完成教学，教师往往按照统一的教学大纲、教学日历授课，课前布置预习，课上讲解，课后作业练习。课前和课后学习更多依赖学生的学习自觉性，课上教师通常以讲授知识点为主，课堂教学也常被学生评价单调、抽象、枯燥和无趣，和实际应用联系少，学生通常感觉“课堂听得懂，但课后却不会做题”。
二、基于移动学习的高等数学教学模式的建立
1.树立以生为本的教学理念
网络信息时代，教师要树立以学生为本的教学理念，把培养学生数学素养与创新能力作为教学的出发点和落脚点。教师要更新教学观念，认识到手机等移动设备对学生学习方式的影响，也要认识到移动学习的学习方式是适合时代发展的、深受学生欢迎的一种学习方式。移动学习的交互性还可以发挥学生的个性化特点，激发学生的学习兴趣和学习自觉性。因此，教师要以生为本，尊重学生，信任学生，接纳学生，通过调整教学方式，鼓励学生大胆思考、大胆质疑，充分发挥学生的主体地位。建立平等和民主的师生关系，形成良好的教学氛围。
2.重构教学组织形式，改革教学方法
在掌上信息时代，高等数学的教学模式不仅包括传统的“教室+教师+学生”，而且也包括“移动终端+网络+学生”。移动终端明显的优势就是节省时间、方便携带、学习时间灵活，学生可以充分利用分散零碎的时间完成课前预习、课堂讨论与课后作业答疑等多种学习的互动。因此教师要合理利用移动终端，做好“课前+课中+课后”。课前教师把本堂课的教学资料如视频、PPT、在线习题等进行推送，布置学生预习，预习的教学视频短小精悍，学生可以通过移动终端获取;教师根据学生的预习反馈，采用精讲与略讲结合，课中精讲教学内容的重点和难点，略讲一般知识点，引入问题情境教学法，吸引学生注意力，并组织学生对教学内容开展讨论，开拓学生思维;课上拟研究利用Maple T.A在线考试系统，开展随堂测验，及时巩固所学知识，促使每个学生都能主动参与学习过程。课后通过系统布置在线作业，教师进行疑问解答与反思，使教师指导和学生自主学习相结合，传授知识和解决问题相结合，促进学生创造思维的发展。
3.优化教学内容，合理安排教学环节
教师通过线上（移动学习）和线下（课堂）教学结合，调整高等数学教学方式，分层指导，采用多种教学方法来优化教学内容。按照传统方式授课，课程任务量大，学生听课吃力，抓不住重点。在教学中采用移动学习，知识点碎片化，学生通过课前预习，大致了解高等数学课程的重难点，可以减轻学生的听课负担。课前教师对要讲授的教学内容布置预习，如通过超星学习通等APP设置通关预习，目的是让学生对本节所学内容做初步了解。这种视频可以反复看、防拖拉，教师可以通过学生的视频学习情况来掌握学生对预习内容的了解情况，同时在视频学习时也会通过作业库布置一些基本题，让学生题对课堂内容有所深化，这种习题对课堂教学具有一定的辅助作用。课堂教学中，教师可以进一步了解掌握情况，上课仍以讲授式为主，以学生为主导，对学生预习中遇到的晦涩难懂的知识点重点讲解，对易懂的知识点进行总结，通过学习通的课程讨论区优化课堂教学内容，使课堂教学更具有针对性。
4.规范和加强学生管理，使学生更具有自律性
随着高校招生规模的不断扩大，公共数学类课程一般采取大班授课，班级的上课人数也逐年上升。以高等数学课程为例，班级的学生容量至少为90人，大课堂学生的管理尤为重要。教师可利用学习通上的签到点名功能，快速实现点名，教师为防止替签到，也可以采取手势点名，如此一来，不仅节约课堂时间，而且可以实现对学生的规范化管理。
三、高等数学教学改革中需注意的问题
1.建立评价机制对学生学习过程进行监督
在采用移动学习布置预习作业的过程中，教师虽然可以看到学生观看视频的状况，但是由于网络的虚拟性和视频可拖拉性，即使预习时设置防拖拉，学生为应付老师，也可以不看视频，或找同学替答题，因此教师无法确认学生是否真正参与了学习过程。而课堂提问只能针对少部分学生，无法确认没有提问的学生是否参与的学生学习。所以，教师应建立一定的评价机制对学生学习过程进行监督，通过监督督促学生有效学习，这有利于学生养成良好的习惯。
2.提高学生自主学习性
信息时代学生面临着各种各样的诱惑，如网络游戏、网络小说、抖音等。移动学习虽然具有碎片化、便利性等特点，但由于学生的自控能力、学习经历等不同，学生的学习自主性也有所不同，故教师在教学中要遵循学生学习数学课程的心理规律，及时总结学生移动学习的经验，掌握学生移动学习的心理状况，因材施教，鼓励学生独立自主学习，引导学生合理利用时间养成自主学习习惯，使学生的自主意识得到激发、创造性得到发展。
四、总结
移动学习和大学数学教学模式的结合，能够激发学生独立探索新知识的潜能，这种“先学后教”使得课堂教学具有针对性，能够弥补传统教育讲授式模式的不足，它不仅更新了教师的教学理念，重构了教学组织形式，改革了教学方法，优化了教学内容，合理安排了教学环节，而且也规范和加强了对学生的管理，使学生更具有自律性，有助于学生养成良好的预习和复习习惯，增强学生自主探究能力，促进学生终身学习，对培养学生自主学习能力具有重要的作用，但需要注意的是如何建立合理的评价机制对学生学习过程进行监督也是我们需要进一步研究的问题。移动教学只是一种辅助的教学手段，它无法代替课堂教学和教师对学生的情感教育。
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