移动辅助语言学习背景下高中英语教材的立体化开发
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摘 要：根据教育部公布的2017版普通高中英语课程标准的新要求和当前高中英语教学中的问题与当代高中生的学习特点，本研究先论述了在移动辅助语言学习背景下对普通高中英语教材进行立体化开发的必要性，然后提出立体化教材应用的目标与意义是要融合听说读写技能于一体，实现高中生英语学习的个性化，扩展英语学习体验和调动高中学生英语学习的主动性。
关键词：移动辅助语言学习;高中;英语教材;立体化开发
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）04-0166-03
随着国家“互联网+”和“提速降费”战略的推进，技术与教育的融合日益深入。作为注重听说读写等技能训练的外语教学来说，自诞生以来就一直深受教育技术发展的影响。进入新时代，对外语教学产生巨大影响的两大变量莫过于移动互联网的发展和移动智能终端的普及。随之而来的是，移动互联网如WIFI、4G等逐渐开始替代过去基于网络的外语教学（WALL，Web-assisted Language Learning）;移动智能终端如智能手机、平板电脑等也在替代过去基于计算机的外语学习（CALL，Computer-assisted Language Learning）。同時移动互联网与移动智能终端的结合造就了移动学习（MB，Mobile Learning），移动学习使得学习者的学习不再局限于“一时一地”，它使得学习者可以“随时随地”（Anytime、Anywhere）地进行学习;它将正式学习与非正式学习实现无缝对接;在当今学习者时间被“碎片化”时代还可以实现情境感知的泛在化学习。而移动学习的这些潜质都可以在外语教学中得到充分应用，进而提高外语教学的效率。因此将移动学习应用于外语教学与语言学习，就形成了移动辅助语言学习（MALL，Mobile-assisted Language Learning）。
普通高中英语教材自2003年课程标准实施以来，对全国高中英语教学质量的提升起到了至关重要的推动作用。但进入新时代，尤其是在当前各种新的教育技术层出不穷的背景下，以前的“纸质”课本教材体系就出现了功能缺失。陈坚林将我国英语教材的发展大体划分为四代[1]。他认为只有当前基于网络和光盘的第四代教材才算立体化教材，指出，第四代教材虽然利用了网络等现代教育技术，但传统的教学模式却依旧并未打破，与当代最新的外语教学理念之间还存在很大差距。此外，在关于第四代教材的使用现状调查中，他认为现行教材的网络资源和光盘使用效率低下，并出现纸质教材和数字资源之间两张皮、立体化教材表面呈现立体化的问题。
2017版新的普通高中英语课程标准[2]指出，高中英语课程要坚持反映时代要求，反映最新的教学思想和教育理念，关注信息化条件下的教学改革，关注学生个性化和多样化的学习和发展要求。教材是课程的核心，决定了教学的内容和形式。教材是改革的重点，是英语教学改革向纵深发展的基础。如今，随着移动互联网4G、WiFi逐步在家庭、学校、医院、银行等公共场所的全面覆盖，同时随国家“提速降费”的实施，无论是城镇还是农村，几乎每一个家庭都可以随时随地连接到互联网。因此，在移动互联网和智能终端全面普及的前提下，按照新的课程标准要求和移动辅助语言学习的优势与特点，对现行普通高中英语教材进行立体化开发就显得尤为必要。
一、普通高中英语课程标准的新要求
陈坚林认为，教材是按照教学大纲编选的教学用书，它是教学大纲和课程标准的具体化体现。他还认为教材与课程标准的关系是手段与目标的关系，即课程标准是目的，教材是实现课程标准的手段。所以教材编写应该体现课程标准的教学目标，普通高中英语教材的立体化开发就必然要贯彻国家对高中英语教学的新要求[1]。由教育部新出台的2017版普通高中英语课程标准[2]就课程性质进行了说明：“高中英语课程的目的是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人基本任务，发展英语学科核心素养、培养社会主义事业建设的接班人的基础文化课程。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化能力、思维品质和学习能力的综合培养，是具有工具性和人文性融合统一的特点。”可见，新的课程标准强调了对学生语言能力、文化能力、思维品质、学习能力等能力的培养。新的课程标准需要有新的教材体系来推动上述目标的实现。而当前广泛使用的教材都是在以前旧的课程标准的指导下编写的，无法体现最新的课程标准要求，因此有必要按照新课程标准的要求对普通高中英语教材进行新的开发。
此外，新课程标准在教学理念上与时俱进，“要重视现代信息技术的应用，丰富英语课程学习资源”。“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方法的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合”。“在课程实施过程中，应重视信息化教学环境，及时了解跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能”[2]。可见，新的普通高中课程标准中体现了在当前教育技术与教育深入融合背景下、在听说读写各技能培养中对现代教育技术的重视。而要体现出课程标准技术与教育融合的新要求，对高中英语教材在新教育技术背景下进行立体化的开发就成了高中英语课程利用现代信息技术的必由之路。
二、普通高中英语教材立体化开发的必要性
第一，利用移动辅助语言学习技术来开发立体化高中英语教材是高中英语教材发展的必然要求。刘小燕等人采用文献法对近10年中国知网所收录的有关高中英语教材的研究文献进行梳理，发现，虽然此方向科研成果不少，但也存在一些问题，如教材比较、设计、理论等方面的研究相对较少[3]。他们认为，解决中国高中英语教材方面的问题，需要优化教学材料、开发课程资源、创造性地使用教材、创建立体的教学环境、拓宽语言运用渠道等方面着手。周泉分析了人教版高中英语教材发展所历经的三个阶段，认为教材将走向细化发展道路，教材的研发需要冲破以内容综合型教科书为核心的教材体系，代之以细化丰富的“系列平行立体教材”系统，辅之以教师专业成长和学生自主学习能力培养，以实现师生共建自主整合的教材资源利用方式[4]。 第二，高中生受应试教育的影响，学习负担沉重，学习压力大。大多数高中学生认为，学习英语就是机械地记忆单词、掌握语法规则、背诵课文。高考的压力是高中生学习英语的主要内在动机，仅有一小部分学生是为了提高自身英语水平而学习。由此可以看出，在学习主体动力不足的情况下，教师要充分考虑学生学习的现状，结合互联网时代的信息特点，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。网络时代的立体化教材建设已不仅仅只是教材建设，而是涉及课程理念、课程类型、课程目标乃至需要考虑学生学习的情况，是全方位进行的教学活动设计。
第三，从理论上来看，美国教育家戴尔在其所著的《Audio Visual Methods In Teaching》一书中提出了“经验之塔”理论，他认为学习者通常可以记住所读内容的10%、所听到内容的20%、所看到内容的30%、所听到和看到内容的50%、所说和所写的内容的70%、所做并说出内容的90%[5]。我们由此可以得出，课堂里面教师单纯的讲授和学生被动接受，其学习过程缺少视觉上的生动性，容易使课堂陷入乏味，效果也就不尽如人意。要是学习者既可以听，又可以看，还可以参与其中去表演并讲述出来，这对于英语语言的学习者来说，效果最好。戴尔的这一理论为英语教学者和学习者选择媒体工具提供了重要依据。仅靠纸质的教材已经不能实现学习者学习效果的最大化，这就需要教学者考虑开发利用立体化教材。
第四，无论是当下的高中生还是将来的高中生，他们都是出生在我国互联网普及的大背景下，成长于数字环境中，国外有学者将他们称之为“数字土著”（digital native）。这说明当下的高中生已经具备了移动辅助语言学习的主观意愿与所需技能，能够接受基于智能终端的移动辅助语言学习，这也是高中英语教材需要立体化开发的主观需求。
由此可见，在移动辅助语言学习的大环境下，高中生英语教材的立体化开发有其现实基础和主观需求。
三、新一代高中英语教材立体化开发的目标和意义
颜士刚等认为，立体化教材是多种媒体形式的综合化、全面数字化、集成化和网络化[6]。立体化教材音像动画融为一体的多维立体画面呈现方式打破了纸质文本的线性组织制约，呈现出超媒体化的特点;立体化教材以便携式终端如笔记本电脑、智能手机等为载体，使其呈现出便携、微型化的特点。此外，立体化教材形态打破了传统以纸质教材为中心的呈现方式，将教材资源重新构建于互联网平台，因而开启了“纸质教材+网络资源”的教材新形态。徐贺兵认为，在移动辅助语言学习的背景下，英语教材应该体现出移动辅助语言学习的特点与优势，即应充分体现出移动语言学习的个性化、交互性和情景化学习的特点[7]。从技术的实现形式上来说，移动辅助语言学习时代教材的立体化主要通过基于印刷于纸质教材上的二维码和与纸质教材相配套的学习应用（APP）来实现。
就移动辅助语言学习立体化教材开发的意义来说，首先，移动辅助语言学习技术能够创造新的学习机会。新一轮的高中英语课程改革中将学生的语言能力、文化能力、思维品质、学习能力作为培养英语学科的四大核心素养目标。立体化教材的使用有利于学生优化英语学习方式，使他们能够积极主动地通过观察、体验、探究等学习方法，充分发挥自己的英语学习潜能，形成有效的学习策略、个性化的学习方法和风格，提高学生的英语学习能力。其次，移动辅助语言学习能够拓宽学生的学习视野，为学生学习英语提供深层次的学习体验。立体化教材应用（APP）中应加入英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等语言知识类板块，以丰富学生的知识结构。除此之外还可以加入文秘英语、科技英语、信息技術英语、初级旅游英语、初级经贸英语等常规课程中不太常见的其他英语素材。这样便能扩大了学生的学习视野，同时也让他们体验到，英语的学习不仅仅是单词与语法，还能够学习到更有趣的知识。第三，立体化英语教材有助于提高学生英语学习的积极性。移动辅助语言学习能够为高中生提供丰富的学习场景。高中生学习英语的动机大多为“为升学而学习”。在这种应试教育体制下的高中生学习英语的目的必然以提高自身成绩为主要目标。因此，常规高中英语教学中，课文和语法的学习占据了学生大部分时间。国外学者Downes倡导“让学生拥有教育”，他认为我们正在进入一种学生“自己创建学习内容”的场景[8]。而移动辅助语言学习技术支持的立体化教材以其丰富的视频、音频、图像、文字等多媒体素材，有助于增强学习者的兴趣，维持学习者的学习动机，提升学习者的主动性与积极性，从而构建以学生为中心的学习模式。在这种学习方式下，学习者能够在教师的指导下，根据自己的知识水平和学习风格有效地建构新的知识体系。
虽然普通高中英语教材在旧版普通高中英语课程标准指导下为提升我国高中英语教学的进步发挥了一定的作用，但总的来说旧版的普通高中课程标准已经不能满足当前基础教育发展的需要。新版普通高中英语课程标准的推出和当前信息技术与教育的深度融合，为高中英语教材的立体化开发提供了新的契机，移动辅助语言学习为当前高中英语教材的立体化开发提供了新的思路。基于移动辅助语言学习的高中英语立体化教材对创设新的学习机会、拓展学生的学习内容和增强学生学习的积极性与主动性都有重要意义。
参考文献：
〔1〕陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海外国语大学，2011.
〔2〕中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
〔3〕刘小燕，吴静.2000-2010年高中英语教材研究文献综述[J].广西民族师范学院学报，2011，28（05）：131-134.
〔4〕周泉.人教版高中英语教科书二十年沿革考[D].华东师范大学，2011.
〔5〕Dale， E.The cone of experience[A].In Audio-visual Methods in Teaching[C].New York：Dryden Press，1946.
〔6〕颜士刚，冯友梅.高校知能课程的立体化教材建设[J].现代教育技术，2017，（03）：72.
〔7〕徐贺兵.论移动语言学习下大学英语教材的立体化开发[J].衡阳师范学院学报，2016，37（01）：135-137.
〔8〕田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电化教学，2009，（02）：22-27.
（责任编辑 王文江）
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