初中物理微课制作原则的研究
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摘 要：微课是目前广受关注的新型教学资源，在初中物理教学中，微课突破了传统教学模式时间和地点的限制，具有教学时间短、教学内容针对性强的特点。要实现微课这种教学资源应用效果的最大化，微课制作应遵循一定的原则，从而取得更好的教学效果。
关键词：初中物理;微课;制作原则
中图分类号：G633.7 文章编号：2095-624X（2019）16-0107-02
初中物理学科的特殊性在于从形象思维转变为逻辑思维，对物理过程能够想象和对物理条件能够做出细致筛选，是学生思维的一大跨越。在学习过程中学生容易出现两极分化的现象，有的学生认为物理难学、有的学生认为很有趣、还有的学生认为学习起来很容易等。 “微课”结合当下学生的认知特点，作为一种教学资源，能满足学生的差异化学习需求，提高教学的实效性。微课主要是学生的学习资源，如果没有听懂，学生还可以返回去多次观看，不受时间和地点的限制，为物理教学的传统课堂提供重要补充。
一、目标明确性原则
微课制作的明确性原则是指教师在制作微课之前，要确定授课知识点的内容和需要达到的教学目标。教师只有清楚教学目标、学习目标、教学内容及相应的措施，才可以通过教学行为去实现预期的目标。相反，模糊的、不明确的、不精确的教学设计，对预期目标的实现没有多大帮助。
确定教学内容是微课教学设计的重要环节，不是所有的内容都适合微课教学。微课只用于解决一个小问题或讲解一个小知识点，因此，有这样特征的微课不适合多种内容交叉组合或知识点相对复杂的内容讲解。教学内容的选择要新颖，同时适合做微课，将一个难点、疑点或者考点制作成一节微课比讲解一个普通概念的微课更能吸引学生。
教学目标的确定是从选定的教学内容中确定这样的微课可以达到怎样的教学目标，使学生掌握什么知识点、弄清楚什么问题、获得哪种技能等。教师只有在确定教学目标和教学内容以后才能在微课简短的授课时间内，将具体内容条理清晰、层次鲜明地讲解清楚。
例如，我们在制作镜面反射和漫反射的微课时，一开始只做了镜面反射和漫反射的简单对比，镜面反射可以产生刺眼的效果，白纸只是有点亮。结果有部分学生对镜面反射的理解就是很刺眼，看到暗的就不是镜面反射。为了纠正学生的这种错误认识，后来我们明确了教学目标，除了要学生明白镜面反射和漫反射的区别，还加上了要学生明白镜面反射的两种情况。在微课内容上，为了帮助学生解决学习上的易错点，加入了镜面反射在一个角度可以很刺眼，另外一个角度就很暗的实验对比，很好地纠正了部分学生对镜面反射的错误理解，解决了学生学习中出现的易错点。
二、内容精简性原则
华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。
一般认为，微课的时长不应超过10分钟，但也有人认为微课的时长不应受到太严格的限制。考虑初中学生，特别是八年级学生刚开始学习，学生的注意力不集中，微课的时长不宜过长，5～8分钟最为适宜。有些针对单个知识点的讲解，我们制作的微视频时长有一部分只有2～3分钟，也能很好地达到预期的效果。
在制作的过程中，还有一个重要的问题：不是为了微而微。最不好的一种做法就是将原来的课件切分后直接当成微课，这样的做法会带来很不好的结果。要么，根本看不下去;要么，看了后面忘了前面。微课要做到真正的“微”，内容到底应该什么样？在《微课快学、快用、快设计》中，唐绪莹很好地概括出，“微”，不仅微在移动终端的形式上，更微在获取快、习得趣、应用准的内容设计上。因此，对每节微课而言，“少”是共识，但在“少”中主要部分又不能少。要求教师能够对自己的授课内容进行筛选，教学方法的设计应去粗取精，抓住主要问题;同时还要注意学生的知识水平差异，不能轻易跳过相关步骤。
三、学习趣味性原则
微课主要用于学生自主学习。要让学生在无教师、家长监督的情况下，仍然能自觉观看视频并习得知识，微课视频就需要通过提高趣味性来“留住”每个观看视频的学生。微课不是对传统课堂教学录像的裁剪和精简，微课设计应更多地从学习者的角度出发，要在教学内容、呈现方式、教学设计和开发模式等多个方面进行创新设计，让人耳目一新。
四、应用的有效性原则
微课服务于教学，教学内容能够给予学习者启发和思考，让他们习得知识。微课开发的最终目标是教与学的应用，因此微课的设计开发必须符合有效性原则。
微课的质量，不仅取决于其设计制作的水平，还要看它在实际应用中的效果，二者有效结合才是微课质量的综合反映。微课可用于课堂上的教学，还可以成为学生课外观看的教学视频资源，有利于不同层次。不同需求的学生有效学習，很好地处理了课堂上有些学生吃不饱，有些学生听不明白的问题。总而言之，微课作为一种教学资源，最主要的一个用途应该是学习者自主学习，而要达到这个要求，微课的质量至关重要。我们在应用中，一定要注意是否有效。
五、分类系列性原则
单个微课是一个独立的教学视频片段，但每一个微课的教学内容既是相对独立，又是相互联系的。这就要求我们制作微课时，要根据教学大纲、教学需要，开发完整的、成套的系列微课。
微课制作完成后，要按课本内容顺序、按每一章每节分类存放，要注重和课本的配套使用，从而形成微课系列。对需要重复观看微课的学生，既有利于他们查看，同时由于同一章节的微课互相关联，对他们知识的建构也起到很大的促进作用。
六、结语
微课以短小的视频资料为载体对每一个知识点，每一个概念进行讲解。微课的优势可以打破传统的教学模式，不受地域和时间的限制，学生还可以重复观看，重复学习，在自学方面优势明显。初中物理教学中，教师在制作“微课”时，应遵循一定的原则，既可以激发学生学习兴趣和自主学习习惯，又能有针对性地答疑解惑，从而取得更好的教学效果。同时，创建完整的微课资源库还可以帮助学生进行系统的复习，而且对年轻教师学习成长也非常有利。
参考文献：
[1]陈子超.微课开发与制作从入门到精通[M].北京：人民邮电出版社，2016.
[2]唐绪莹，熊洁.微课快学、快用、快设计[M].北京：机械工业出版社，2016.
基金项目：广州市花都区教育科学规划2017年度重大课题“初中物理微课资源开发与应用研究”（HDJYKY2017A007）
作者简介：曾维针（1974—），男，中学一级教师，本科，研究方向：初中物理教学。
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