中学新课程语文教学中处理好阅读与写作训练关系的探索与实践
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作者:王雪梅
【摘 要】阅读是学生积累知识、提高语文能力的途径和必要环节。随着新课标教育制度改革的不断深入，要培养学生的语文核心素养，写作能力也成为了学生综合学习能力的一种重要体现。在中学语文教学中，教师要注重阅读教学和写作训练的有效结合，从传统的单一阅读教学和写作训练方式中走出来，真正做到以学生为主体的阅读教学，让他们在教师的引导下对文本和写作进行深入解读，在课外阅读中积累丰富的知识，促进他们语文阅读和写作能力的提高，并把这种能力运用到语文学习中提升语文综合素养，实现高效的阅读教学。
【关键词】中学语文;阅读与写作;探索与实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
在中学语文教学中，教师要加强阅读教学，培养学生主动阅读的意识，让他们在良好阅读习惯下进行阅读和思考，在阅读中积累知识，提高他们的阅读理解能力和语文能力。写作亦是一个对语言和文学进行探索的过程，学生的写作能力是测试学生语言水平的重要方面，是学生进行语言积累、梳理与探究的一个外化表现。要使阅读和写作教学取得高，效率，教师要在把课堂阅读和课外阅读结合起来，让学生在广泛的阅读中发展语文综合素养，使阅读活动成为促进学生学习能力的有效动力，实现高效的阅读同时提升写作水平。
一、中学语文教学中阅读教学与写作训练的现状
语文中“读写”是一体的。也就是说写作教学与阅读教学就是一件事情的两个方面，写作教学与阅读教学是相互促进的。阅读可以提高学生的鉴赏能力，也能够提高学生的写作水平，阅读是学生接受新观点新想法之后内化为自己独到见解的一个过程，如若教师在课堂上指导不力，学生不注重把阅读课上内在吸收的东西输出到写作课中，转化为写作素材，就不能使学生将所学知识运用到实际的写作过程中。阅读教学的另一益处是学生能够通过阅读启迪自我，联系生活实际对问题进行深入的思考，达到自我意识，产生自己真正的想法。但现实的教学中，阅读课堂仅仅就是阅读分析，阅读练習，没有通过认真品味语言、感知语言来达到个人的感受与思考。
二、中学语文教学中阅读教学与写作训练融合策略
（一）增强课堂氛围，提高学生学习兴趣
初中语文教师在阅读课上，要结合学生的内心成长趋势及这个年龄特有的天分，同时结合课文内容进行文化氛围的熏陶，让学生能够静下心来学习钻研，激发学生的语言学习兴趣和好奇心。教师要把握学生的课文深入程度，进行师生互动问答和小组探讨。教师也可以讲一段有关教学内容的生活故事，讲一讲该文章作者的生平趣事，使学生对作者和课文内容更感兴趣。教师需要选用很多有吸引力的社会热点和新闻作为课堂的导入语，通过这些手段来激发学生的阅读兴趣。将学生的阅读兴趣激发起来后，可以极大地调动学生阅读学习的内在能量，使学生产生强烈的学习动机，从而激发学生的学习能力和学习勇气，进一步促进阅读教学质量的提高。
（二）注重学生写作素材的积累
阅读与写作是紧密联系的，学生要积累写作素材，必须通过大量的阅读来实现。写作素材可以源于书本，应该根据为写择读、读以致用的原则编入一定数量的范文，可供仿写的范文（习作例文）。从写的需要出发，让学生通过阅读这类范文、例文来体悟其中的写作规律。也可以设立专题阅读，通过专题的训练来帮助学生整合资源，例如进行有特色的主题材料阅读，如：中国的传统节日之中秋节。分三个部分来进行阅读训练。从食物、意象、情感三方面来研究。根据话题，教师可以帮助学生拓展写作命题的思路，例如月饼和我的故事、思乡的代表物、我的第一次做月饼回忆等。文章来源于生活，取材于生活，教师应该注重培养学生的观察体悟能力，引导其从不同的角度去获取自己的独特体会。也要学会筛选材料，提取有用材料，提高逻辑思维能力和语言总结能力。一篇好的写作，立意要新，即必须要有自己的独特体验或认识，对一个事物、一段材料，要从不同的角度观察和解读。这就要求学生在平时的学习中注重积累和沉淀、感悟和思考，对于有些好的文段也可以尝试背诵，不一定在写作时要照搬全抄，而是当你有了这个积累的过程，必要时会激发写作的灵感。
（三）借助多媒体，提高阅读写作的主动性
在中学语文教学中，借助多媒体开展阅读写作教学，可以利用多媒体播放语文教材中课文的经典影视作品，让学生在观看的过程中对古典名著产生兴趣，主动进行阅读和思考，使他们的阅读主动性有效提高。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以利用多媒体播放电视剧《红楼梦》的片段，调动学生的兴趣，让他们在课外时间主动阅读四大名著之一的《红楼梦》了解更多红楼梦的内容。通过在课外时间进行名著阅读，学生对文字的鉴赏能力获得提高，他们能深刻解读名著中的内容，获得深刻的阅读感受，通过书面表达记录下来，有助于发展他们的语文素养。
（四）读写结合，提高学生综合能力
阅读的实际应用是落实在学生的语言运用和思维阐述形式的综合上。初中作文的要求有看图写作，话题作文和读后思考，通常是要求论述的形式。读写结合需要大量的实例和这类素材去论证。阅读素材是在平时积累中得到的，学生通过读写结合的方式，使语言表达能力得到提升，打下扎实的写作基础。这些都离不开老师对学生阅读的要求：鼓励学生把喜欢的句子、段落摘抄下来，练习写仿句，研究经典名著中作者对字、词、句的运用技巧。例如，部编版教材中课外阅读一栏的文章《少年书架》的阅读分析：“我仿佛看见了，看见了那个美丽的家伙款款而来……”其中两个重复的“看见了”是作者运用词语反复的手法，强化主人公的语气情感，这一刻“他”更注重自己的幻象。《少年书架》中还有一个词：款款而来，这个成语在段落情境中被赋予了生命的体态感，侧面突出主人公对小书架的情感，也表现着作者的喜悦之情。
三、结束语
总之，在新课标要求下的中学语文教学，阅读教学和写作训练绝不单单是两个脱离的个体。它们只有在相互结合之下才能更好的发挥作用，教学中要相互融合，才能提高学生的综合素养。
参考文献
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[2]蒿显辉.探讨微课在高中语文阅读教学中的应用[].才智，2019（20）.
[3]郑承祚.中学写作教学现状分析及其对策[J]扬州教育学院学报，2019（01）.
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