混合式教学应用于药用植物学的思考与探索
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［摘 要］ 基于药用植物学教学方式陈旧、学习方式单一、理论和实践教学严重脱节、评价手段单一、教学内容贫乏等问题，充分利用混合式教学在优化课程教学方式、丰富学生学习方式、促进教师专业发展、丰富课程教学内容、提高评价科学性等方面的优越性，从在线课堂教学内容设计、混合教学形式和评价设置与混合课堂教学讲授设计等方面，提出混合式教学应用于药用植物学的思考。
［关 键 词］ 混合式教学；药用植物学；现状；优越性；应用
［中图分类号］ G712 ［文獻标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0144-02
教学方式转变一直以来是高校教学改革的重点，探索的重点是建构能够培养学生独立思考能力、富有探究精神、理论联系实践能力的教学方式。当前社会进入信息化时代，信息技术的快速发展不仅推动了各个领域的深刻变革，也引发了教育领域的快速变革。混合式教学正是这一背景下的产物，混合式教学应用于药用植物学，突破传统课堂的束缚，将传统课堂和教学和在线学习有机混合起来，“借助在线课堂的信息技术优势，为学生搭建新型的学习平台，从而为学生营造立体化、及时性、高互动的学习空间。”[1]学生除了接受传统课堂教学外，也可以借助在线课堂进行自主学习，不仅如此，学生可以将碎片化时间利用起来进行泛在学习。可见，混合式教学能充分发挥教师的主导作用，为学生提供自主学习的平台，迎合大学生认知特点和需求，激发学生学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高药用植物学教学质量。
一、药用植物学教学现状
药用植物学是一门具有很强实践性的学科，学习这门学科是学生从学科基础知识向专业课程升级的重要阶段，也是培养学生药学思维、能力以及传承药学理论和技术的关键时期，对学生专业素质发展具有奠基作用。然而，药用植物学教学现状却不尽如人意，主要存在以下一些问题。
（一）教学方式陈旧
药用植物学传统教学存在严重的经验主义思想，教师“满堂灌”的现象仍然存在，这种“填鸭式”的教学方式，削弱了学生主动学习的意识和能力，学生学习主体地位薄弱，直接影响学生自主学习能力的发展。
（二）学习方式单一
药用植物学教学中，学生的主动性得不到充分调动，学习方式单一化，主要以被动接受为主，课堂缺乏有效的互动，而且自主建构的时间较少，单一化学习方式削弱了学生的学习兴趣，被动接受的结果是学生被动记忆，难以利用知识解决实际问题。
（三）理实严重脱节
药用植物学主要包括理论教学和实践教学，理论学习过程中，学生将接触多种形态的植物，不仅种类繁多，而且结构多样化，如果学法不当容易造成混淆。单一化教学方式，让学生死记硬背，难以指导实践学习，从而导致理论教学和实践教学相脱节。
（四）评价手段单一
药用植物学评价手段较单一，主要以终结性评价为主，过程性评价虽然也有一些小测试、练习，但是所占权重极低或者根本不占权重，学生在学期末进行突击背诵，往往取得的效果也不差，从而导致学生学习实效性不强。
二、混合式教学应用于药用植物学教学的优越性
混合式教学作为对传统教学变革的新型教学方式，与传统教学方式相比，在解决药用植物学教学存在的突出问题、优化药用植物学教学方面具有显著的优越性。
（一）优化课程教学方式
混合式教学应用于药用植物学教学将实现对既有教学方式的变革，优化课程教学方式。教师除了进行传统的课堂教学外，还可以根据药用植物学课堂教学，为学生提供在线学习服务，学生可以便捷地借助互联网学习平台进行多样化学习，从而使在线学习和传统课堂教学成为一个有机的整体，实现对传统课程教学方式的优化，提高课程教学的有效性，凸显学生的主体地位。
（二）丰富学生学习方式
“混合式教学模式下，学生不仅可以进行课堂学习，而且能够借助在线学习平台，进行泛在学习。”[2]例如实践教学中，学生可以借助智能移动终端，根据实践学习的实际，开展即时的泛在学习，这样不仅能够调动传统课堂学习积累，而且学生能根据新的应用场景，通过混合式学习，解决实践学习中遇到的新问题，获得即时的学习支持，使学生在教师缺席的环境下，也能够自主开展学习活动，凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，从而促进学生自主学习能力的发展，并促进理论和实践教学的有机融合。
（三）促进教师专业发展
混合式教学对教师素质提出了更高要求，教师除了需要具备基本的教学技能外，还需要基于混合式教学不断提升信息化素养，具备利用信息技术实施教学的能力，例如学会制作教学视频，选择合适的教学媒体，掌握媒体运用、科学制作视频的基本技术等，并基于混合式教学需要，不断提升课程教学设计能力、组织能力等，从而促进教师的专业发展和专业成长。
（四）丰富课程教学内容
传统教学模式下，药用植物学教学主要以教材为主，教师围绕教材设计教学内容。混合式教学下，除了教材内容外，可以借助在线学习平台，为学生提供多样化的教学资源，从而使教学内容变得丰富起来，不仅对教材内容进行有机补充，而且也能够基于学生的学习需要，提供多样的学习资源，满足不同学生的个性化、多元化学习需求，激发学生课程学习的兴趣，拓展学生的视野。 （五）提高评价的科学性
混合式教学下，学生学习包括传统课堂学习和在线学习，在线学习将借助大数据技术，通过对学生学习过程信息收集和整合，对学生进行科学的评价，评价过程中坚持数据评价，从而降低教学评价中的直观因素，并且使在线学习评价和传统课堂学习评价有机结合起来，从而提高药用植物学教学评价的有效性、科学性，更好地促进学生专业成长，提高课程教学的有效性。
三、混合式教学应用于药用植物学的思考与探索
混合式教学应用于药用植物学主要包括线下和线上两个部分，本文将基于线下和线上混合教学的思维，探索药用植物学混合式教学设计思路。
（一）在线课堂教学内容设计
基于混合式教学的特点，教学设计拟采用模块教学的方式，将药用植物学主要分为五大模块。
第一模块，主要以课程概念教学为主。概念教学引入，主要从人类和自然和谐共处、共生的关系入手，引入概念教学，概念教学重点包括药用植物学的基本概念，此外穿插介绍药用植物学的其他相关知识，包括其起源以及发展历史、发展的成就等。
第二模块，重点以药用植物的形态结构教学为主。引导学生了解各种各样的中药材，再进入植物的药用部位，教学重点包括三个方面：形态、结构、功能，三者要基于一体化的视角，结构教学，除了外部结构外，还要注重内部结构教学，全面了解其特征。
第三模块，重点了解植物向药材转变。植物向药材的转变不是一个简单的过程中，需要重点引导学生从植物向药材转变的关键点，包括植物部位的采收、产地影响、时间的影响，让学生了解药用植物的一般生长和发育规律，全面了解其药用成分、地理分布、生长环境与周期等，重点是药理生成机制与品质机制。
第四模块，重点是分类与典型的药用植物，介绍多种多样的药用植物与分类，并了解其多样性、价值的多用性等，引导学生从宏观建构药用植物的类别框架，掌握分类与鉴别的基本方法。
第五模块，主要以识别药用植物为主。可以结合校园实训场所，引导学生学会识别药用植物，促进学生理论和实践学习的有机融合。
教学内容设计的一个重点是混合式教学下，网络视频课程的占比要合理化，根据课程总学时，网络视频学习时长合适的比重约为总学时的2/3，网络课程的设计，要注重药学文化渗透以及直观性、形象性设计，并涵盖教学生态的各个环节，包括导入、教學目标、练习等。
（二）混合教学形式和评价设置
混合教学形式主要包括四个基本的组成部分，首先是在线教学，主要以微课视频为主要形态，学生借助在线微课进行自主学习，微课资源的来源主要包括两个渠道，一是本校自主开发的课程资源，二是网络课程资源，网络课程资源的选择要具有适切性。其次是课堂教学，由主讲教师负责实施，学生进行学习成果展示和课堂质疑、提问，从而引发课堂讨论，教师发挥主导作用，并引导学生进行分析、交流、总结以及适度的课堂拓展等；再次是网络交互，主要由助教实施，包括课程学习的有关通知、答疑、交流和学习管理等；最后是实践教学，学生可以自主选择题目开展实践活动，并及时分享学习成果、经验和体会等。
教学评价建立在学习过程中信息资源收集的基础上，教师通过学生网络学习情况和学习的进度，及时作出阶段性评价，以引导学生进行调整，并及时将学生信息进行反馈，将过程性评价和终极性评价结合起来。
（三）混合课堂教学讲授设计
混合式教学，学生主要通过线上和线下两个主要渠道学习，这就需要基于混合式教学优化教学讲授设计，要求教师做到以下几个方面。
首先，精心备课。教师的备课要精心，突出教学知识点，并设计合理的教学内容选择贴近教学目标外，还要充分考虑学情，突出趣味性；其次，提高网络教学能力，教师要进一步提高网上教学资源利用和整合的能力，并能引领学生展开交流和讨论，启发学生思考，结合教学内容，选择合适的教学方式，设计教学情境，提高教学的形象性和直观性；最后，要合理设置教学模块，根据药用植物学知识点，合理分解，从而提高线上学习的系统性。
混合式教学应用于药用植物学教学是对传统教学的一种变革，是学科教学主动与现代信息技术联姻的必然取向。混合式教学应用于药用植物学要针对学科教学存在的突出问题，将混合式教学优势有机结合起来，不断优化药用植物学线下和线上教学体系，构建有效、完善的药用植物学教学生态，全面提升药用植物学教学效率。
参考文献：
［1］李兆，喻晓雁，祝志勇.药用植物学课程小组合作的混合教学模式的应用研究［J］.中国中医药现代远程教育，2016（9）：56-57.
［2］李涛.基于精品在线开放课程建设的药用植物学混合式教学模式［J］.药学教育，2018（4）：12-14.
编辑 李 静
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