现代学徒制：校企合作的新型风向标
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[摘 要] 职业学校是培养技能型人才的摇篮，而对中职生技能的培养，离不开学校与企业之间的合作。校企合作是职业学校发展的必由之路。而现代学徒制作为一种新型的校企合作的模式，被职业学校视为输出高技能人才的法宝，正越来越多地被中职学校推广和普及，就中职学校机电技术应用专业的现代学徒制试点案例，论述现代学徒制将会成为一种校企合作模式中的新型风向标。
[关 键 词] 中职学校;校企合作;技能型人才;机电技术应用专业;现代学徒制
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0144-02
一、现代学徒制简介
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性，它将成为二十一世纪的新型风向标。
二、校企合作背景
机械加工领域是滁州“十三五”工业重点发展领域之一。安徽奥特佳科技发展有限公司，由中信资本、鼎晖投资及香港肇丰联合投资的中外合资企业，已经通过中国汽车产品认证和ISO/TS16949：2002国际汽车供货商质量体系认证，有雄厚的技术基础，现已成为集研发、生产、销售为一体的专业汽车空调压缩机生产基地。在规模数量上，投资总额4.3亿元，年生产力300万台，产品覆盖66至206排量共五个系列，可以满足从小车到大型客车空调系统对压缩机的需求，公司具有当今世界最新水平的汽车空调压缩机生产线，包括机加工、测量、装配和试验等设备。公司以涡旋式无氟压缩机为主导产品，旨在建立一个“高起点、大规模、专业化、优质量”的现代化汽车空调压缩机生产企业。公司这一目标的实现急需大量的机械加工技能型人才，公司虽然现有职工人数达到500人，但是能够熟练掌握装配汽车空调压缩机的只有30多人。因此如何在较短的时间内培养一批具有较强学习能力和创新意识，较强实践技能和一定技术水平，“懂工艺、能操作机床加工、会汽车空调压缩机装配与维修”的机械技术专业高素质的技能型人才，成为企业发展的瓶颈。
滁州市旅游商贸学校是省级示范中等职业学校与安徽奥特佳科技发展有限公司同属于“安徽滁州职业教育集团”理事单位，自学校机电技术应用专业被列为省重点建设示范专业开始，便建立有长期稳定的校企合作关系。为了解决生产规模不断扩大急需人才的问题，安徽奥特佳科技发展有限公司经过与学校多次交流，企业对学校的专业教学水平和实训设施进行了全面考察，认为学校的专业培养能力完全符合企业的发展要求;同时学校也对企业的培训能力和质量有了深刻的了解和认同。在此基础上，双方签署合作协议，学校机电技术应用专业与安徽奥特佳科技发展有限公司合作，采用现代学徒制共同培养高端汽车空调压缩机制造人才。
经过两年的实践，滁州市旅游商贸学校与安徽奥特佳科技发展有限公司现代学徒制合作的成效明显，学校不仅为企业输送了高技能人才，而且自身专业建设方面也取得了一定的突破性成效。
三、主要目标
学校和企业旨在建立具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，通过这种新型的培养方式让学生处于真实的职业环境中，在师傅指导下学会岗位操作能力;学校和企业共同制定滁州市旅游商贸学校现代学徒制教学实施方案，探索建立校企联合招生、联合培养、一體化育人的长效机制，学生和企业相互认同，学生成为企业的准员工。一方面通过学校教育学习理论知识，另一方面通过师傅传授掌握操作技能，在试点获得经验基础上，修改完善机电技术应用专业现代学徒制人才培养方案，完善学徒制培养的教学文件、教学管理制度，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。
四、推进举措
（一）制定滁州市旅游商贸学校机电技术应用专业现代学徒制实施方案
通过外出学习、网络搜索和专家指导，学校领导认真整理、提炼现代学徒制经验，制定《滁州市旅游商贸学校机电技术应用专业现代学徒制实施方案》。方案中明确了组织机构及职责，规定了现代学徒制实施的基本原则、工作目标，列出重点任务，划分了分阶段组织实施计划等，为现代学徒制的校企合作做好充分准备。
（二）签订机电技术应用专业现代学徒制合作协议
在“安徽滁州职业教育集团”平台上，滁州市旅游商贸学校与安徽奥特佳科技发展有限公司双方建立职业教育现代学徒制试点项目合作关系，达成合作协议。成立“现代学徒制机电技术应用专业建设委员会”，确定试点学生（学徒）人数，制订学校、企业一体化的招生招工工作简章，如“企业参与招生、学校参与招工”——在招工招生期间，企业学校相互参与，招收的员工（学生）具有双重身份，既是学生，又是学徒。签订学徒、学校和企业三方协议，明确三方各自的职责。此外，落实了学徒的人身意外伤害保险、学生实习责任保险、工伤保险等。 （三）校企共同制订人才培养方案
在专业建设指导委员会指导下，学校、合作企业相关处室负责人、企业技术人员、职教专家、企业人员、专业教师组成试点工作小组，主要是负责人才培养方案的制定及组建专兼职教学团队。
学校与企业共同研究制订人才培养方案，确立相应课程的课程标准，确定教学内容、课程评价标准和特定的学生考核办法，將学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，在职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+岗位技能校本训练项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中核心课程可以根据企业需求适当增减，岗位技能校本训练项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务。利用现代学徒制学业评价标准，企业专家和专业教师共同对现代学徒制教学班的学生的学业成绩和实习实训成绩作出考核和评价，并及时地反馈与调整。
（四）教学时间安排及资源共享
学徒制的学习是在企业、学校工学交替中的理论与实践的有机结合形式。每学期学生既在企业接受培训、实训，又在学校学习理论知识和专业技能。并按照教学计划的安排，每学期在学校之间进行理论和实践、实训和实习的双重融合，专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。在技术力量、实训设备、实训场地等方面资源共享。企业为实习提供技术熟练的师傅、足够生产设备足够的岗位及实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用;同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。
（五）学生管理
学生在学徒期间，企业协同教师全程跟踪，积极配合教师密切关注学生的学习和生活。学校和企业分别由专门负责的带队教师和企业师傅共同参与学生管理。学校与企业之间达成共识，制定校企合作学生管理制度，形成学校、企业的双重管理模式。
五、成效及启发
现代学徒制推动了校企深度合作，其根本原因在于学校和企业都能以双方利益诉求为基础，建立互惠互利双赢的利益共同体。（1）学徒是企业员工或准员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以较快提高对企业的认知，包括产品、工艺流程、企业文化、经营理念等。（2）学徒实习内容就是企业实际岗位生产任务，学生在学校学习相关专业理论知识和技能之后做学徒，更能融会贯通，无缝对接。（3）学徒过程的反馈信息可作为教学计划、教学内容修改的可靠依据。由此推及的教学和实训实践的运作环节，将会更好地体现学校和企业在人才培养方面的深度融合。
现代学徒制归根到底是一个校企合作的问题，校企共赢是现代学徒制能够有效运转的基础保障。从职业的角度看，现代学徒制有利于发挥企业办学的主体作用，真正实现校企双主体育人。但是，大部分企业并没有发挥好育人的主体作用，或者发挥得不够。从工学结合改革，到订单联合培养，再到现在的现代学徒制，我国职业教育在校企合作方面的探索从未停歇，为产业转型升级提供了重要人才支撑。但是“校热企冷”的现象也一直存在。在现代学徒制试点过程中，我们就发现试点企业在校企协同育人方面表现被动，人才成本分担机制缺失，参与专业课程体系建设、专业教学内容改革与教材开发的积极性不高。
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编辑 张 慧
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