“互联网+”下的语文古诗文阅读教学策略探究

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　　【摘要】随着科学技术与课堂教学相结合，越来越多的教师认识到互联网对课堂发展的重要性，在“互联网+”的背景下，如何开展语文古诗文教学，提升学生古诗文的阅读能力，是广大语文教师面临的一个难题。本文主要针对“互联网+”背景下如何进行有效的古诗文阅读教学、提升学生的古诗文阅读能力提出建议，希望对当前的语文教学工作者有一定的参考作用。
　　【关键词】小学;一年级;识字教学;问题;对策
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　古诗文是中华传统文化的重要组成部分，是我们民族的思想、文化、生活的集中体现，是古人智慧的结晶。而我们现在的古诗文教学却成了摆在语文教学工作者面前的一道难题。传统的古诗文课堂教学，教师凭借一张嘴、一块黑板、一支粉笔，从逐字逐句地翻译板书，到内容理解机械式地问答，整个教学过程教师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡，第二天一小测，结果惨不忍睹。究其原因，一是古代汉语与学生的知识水平、语言习惯距离较大，学习起来有一定困难;二是传统的古诗文课堂教学模式缺乏吸引力，不能激发学生学习的兴趣，学习效率自然就低。随着网络科技的迅速发展，互联网技术也逐渐走入课堂，在教学活动中发挥着越来越大的作用。将互联网+与课堂设计结合起来，不仅节省了教师的时间和精力，而且可以为教师提供更加丰富的教学资料，对于激发学生兴趣，提高古诗文教学的课堂效率，提高古诗文阅读理解能力具有不可替代的作用。但是怎样将“互联网+”与课堂有效结合起来，很多教师感到迷茫，因此笔者对此进行重点分析，为语文教师探索出切实可行的教学方法。
　　一、嵌入式运用多媒体教学
　　通过问卷调查笔者了解到，大部分学生欢迎教师在教学过程中应用多媒体，学生认为，传统古诗文课堂教学形式单一、枯燥乏味，多媒体课件教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的图片、视频、音频、文字等形式丰富多样。这既可以激趣学生，又可以帮助学生形象地理解课文内容。
　　例如教学《三峡》一课时，结合课文内容，我适时播放了一段呈现三峡风光的视频，视频画面有山有水，有静有动，有声有色……学生一会儿对三峡雄奇的高山啧啧称奇;一会儿为汹涌澎湃的夏水而激动不已;一会儿为春冬的素湍绿潭而心驰神往;一会儿为猿猴的哀啼而悲悲戚戚。整个观看过程中，学生们如临其境，如闻其声，聚精会神，情绪高涨，接下来对课文的理解赏析环节就进行得非常顺利，大家参与的积极性很高。
　　但是在实际教学中，教师应该注意适当使用多媒体，因为过度使用也会带来一定的弊端，如课件中图片、视频内容过多，会导致学生失去对课文阅读的兴趣，从而阻碍学生阅读能力的发展。只有把握好运用的一个“度”，才能吸引学生注意力，完成课堂教学目标。
　　二、构建互联网+语文教学平台
　　“互联网+”下古诗文教学与传统的古诗文教学模式有很大区别，它开创了古诗文学习的新模式，学生的学习不再局限于课堂，而是有了更为自由的时空选择。在将传统课堂与互联网+进行结合的过程中，教师可以做出以下几点尝试：
　　首先，在“互联网+”的时代背景下，语文教师应当积极主动掌握互联网技术，提高自己的古诗文教学设计水平，在课堂上通过互联网技术传授知识、与学生沟通交流、答疑解惑等，激发学生的思维碰撞，引导学生独立思考，形成自己的见解。如在公开课《茅屋为秋风所破歌》教学中，诗歌语言赏析环节，我利用希沃助手拍照上传功能，在多媒体上呈现学生诗歌赏析的答案，在屏幕上进行圈点讲评，学生参与点评，有效实现了师生互动、生生互动，使课堂点评更加直观，使学生的书面表达能力、思考能力、古诗歌审美鉴赏能力得到了有效提升。
　　其次，开设微课。所谓微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），学生可以根据课堂知识掌握的情况，随时随地选择合适的网络微课资源，对课堂上未理解的古诗文内容进行重点攻克，达到对知识的突破与巩固。
　　当然，多媒体是一种更加先进的教学模式，但是在运用过程中也应当注意，多媒体只能作为一种辅助的教学手段，教师的目的不是让学生了解多媒体，而是完成教学目标，通过学习，提升学生古诗文阅读的能力。
　　三、巧用移動社交软件
　　（一）课前学习
　　课前学习是学生了解教学内容的一个重要环节，也是培养学生自主学习能力的一个重要方式，同时也关系到课堂效率。以前的古诗文课前预习，通常是学生自己阅读文章，了解中心大意，标记字词翻译、内容理解有疑问的地方，课上向老师提问。由于预习中的条件限制，学生对课文的了解只能限于课本介绍和教辅资料的说明，很难进行知识的拓展。但是通过移动社交软件，查询相关资料，也可以与其他学生进行交流，贡献、补充已有的资料，学生在了解课文知识的同时也拓展了一些知识，这比从老师讲解中获得的文言知识记忆要深刻得多，同时还可以丰富学生的视野，提高学生自学古诗文的能力，同时也有利于学生阅读理解能力的培养。
　　例如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，通过课前布置预习，让学生利用移动社交软件查阅了有关杜甫和安史之乱的资料，这些资料包括杜甫出身、生平经历、诗作和安史之乱的发生、经过及带给唐朝社会的影响。学生通过搜集材料、平台交流，大大拓展了他们的课外知识，为后面理解赏析杜甫忧国忧民的思想做了充分准备，取得了比上课单纯听老师讲解更好的效果。
　　（二）课后辅导
　　课外辅导也是教学中一个重要环节，起着查缺补漏的重要作用。课后辅导不仅要关注学生整体学习情况，还要关注每个学生的个体差异，制定个性化的辅导方案，保证学生的学习效率。以前的语文教学方式中，由于教师时间精力有限，很难对每位学生都进行个性化辅导，但是在“互联网+”的背景下，网络技术为一对一辅导提供了可能。移动社交软件（如希沃白板中的班级优化大师）可以让师生、生生之间就课堂问题随时进行沟通，不再受时间和地点的约束。同时教师可以将教学任务通过社交平台发布让学生看到，对于学习基础较好的学生，教师可以适当安排一些拓展性的学习内容，提升他们的古诗文鉴赏能力。对于学习基础较差的学生，教师可以利用语音、视频通话等对学生进行辅导，帮助学生加强基础知识的学习。通过移动社交软件，教师也可以对学生提出的疑问随时进行解答，而不再局限于在课堂进行，因此学习效率大大提升。
　　与此同时，学生可以通过移动学习软件加强对课本知识的掌握。很多网络教育公司都推出了特色的教学软件，学生可以在上面寻找一对一的教学资源，学习完毕后可以随时做作业，教师随时批改，大大提高了学习效率。除此之外，教师也可以通过网络平台发布教学通知、作业任务等，并在线批改作业，及时反馈，这样大大提升了教学的效率。
　　四、结语
　　总之，互联网+时代对古诗文教学提出了新的要求。因此，在古诗文教学实践中，教师应从自身入手，创新自己的教学观念、教学方法，积极学习互联网知识，提高自身对信息技术的运用能力，提高学生古诗文阅读的能力，提升学生思考能力、理解能力、审美能力等语文核心素养，最终实现促进学生健康发展，实现素质教育的目标。
　　参考文献
　　[1]高冬梅.“互联网+”背景下如何提升学生语文核心素养[J].甘肃教育，2019（1）.
　　作者简介：何晓铭，任教于福州外国语学校，中学一级，大学本科学士。研究方向：“互联网+”背景下的语文核心素养提升策略探究。
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