课外阅读“储蓄”，提高小学生的阅读素养
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【摘要】随着2011版课标的深入实施，课改理念已深入人心，改革初见成效，但也出现了一些新的问题，如语文基础知识怎样在教学中得以落实、阅读教学怎样走出“教课文”的困境等。为此，广大语文教育教学工作者都在不断探讨，以提高小学生的阅读能力，从而提高小学生的语文素养。近年来，国际上有两大阅读素养测评项目PIRLS项目和PISA项目，因其广泛影响愈来愈受关注。依据《课程标准（2011年版）》，在这两个测评项目的视野下，本文从什么是“课外阅读储蓄”、课外阅读的现实意义以及课内外阅读相结合的策略等方面进行阐述。
【关键词】课外阅读;小学生;阅读素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
储蓄，原指每个人或家庭，把节约的钱存到银行的经济活动。阅读储蓄，是指以模拟银行存款的情景来激发孩子阅读兴趣，孩子通过阅读书目或文本，进行阅读量的储备，提升阅读素养。
什么是阅读素养？《“国际阅读素养进展研究（PIRLS）”项目评介》一文中提到PIRLS2006对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“课外阅读总量不少于100万字。”“语文学习的外延与生活的外延相等。”以上表述无一不体现了语文学习的社会性和实践性等特点。传统的课内阅读教学，受到学习时空和内容的限制，不能满足学生当前语文学习的需求。所以，课外阅读也就成了课内阅读教学的补充和延伸，从而把学生引向广阔的社会。下面结合教学实际，谈谈如何在课外阅读活动中提高小学生阅读素养的策略。
一、活用《同步阅读》，适度补充习题，强化单元训练点
教材编写是以单元为主题的，每个单元有不同的训练重点。在一个单元中精读课文和略读课文加起来也就三四篇，阅读量和训练点的熟习是不足够的，与教材同步的《同步阅读》将是很好的补充。《同步阅读》要求学生以单元为单位阅读，语文教材学到哪个单元，就可以自主阅读相应的同步阅读，并从中挑选文章，设计单元训练点，用以检测学生对训练重点的掌握情况。如在教学五年级下册“作家笔下的人”单元， 补充阅读《同步阅读》中有关世界四大“吝啬鬼”文学形象之一的葛朗台临死前的片段，根据单元训练点设计问题，如通过人物的细节描写揣摩人物的内心世界，与中国古典文学形象“吝啬鬼”严监生的对比阅读等。通过补充适量的训练，帮助学生强化本单元的重点。
二、巧设“读写储蓄”，集读书笔记、素材积累、训练答题功能于一“本”
国际学生评价项目——PISA测评的阅读材料常见的文本类型之一——文学型文本，需要“读者参与到文本中，专心于文中想象的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。对儿童读者来说，文学类文本为他们提供了探索从未经历过的情景和情感的机会，以及经历一种从未得到过的在想象中自在体验的机会。在PIRLS评介中使用的主要的文学文本的类型是叙述性小说”。而这类文本是现行中小学阅读测试中最常见的。所以，从四年级上学期开始，学生坚持每周做读书笔记。抓住小学生喜欢玩游戏的心理，这个“阅读储蓄”本并不打分，而是以价钱的形式作为评分，每周一评，所得“金额”存进“班级银行存折”。定期展示，指导本班学生的课外阅读。一开始并没有太多要求，学生读完一本书或一篇文章后，把自己的点滴感受记录下来。后来就细化了要求，如：“赏析句段”“概括内容”“评价人物”“联系实际”等，训练阅读基本题型。这个 “读写储蓄”本，集读书笔记、素材积累、训练答题功能于一“本”。除了保留原来的训练内容外，增设了素材积累，如指导学生读《朱自清文学读本》，读到《背影》时，让学生仔细观察自己的父亲，进行外貌、神态、动作的片段描写;读到《闰儿和阿菜》时，让学生写写身边的一个小孩。随着本子的“金额”越来越多，孩子们的阅读热情也不断地高涨，形成一种习惯。
三、增设“剪报评论”，培养采集信息的能力和乐于表达的习惯
北京师范大学边玉芳教授认为：“在PIRLS的阅读素养评介中，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入学生生活的各个层面，学习，娱乐，等等。这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系。”目前，我国中小学语文教材和测评中文学型文本的比例过重，导致阅读教学中一味地分析文本的中心、人物、背景等内容，而忽视了现实生活的需要。PISA测评的阅读材料另一种文本类型——阅读为获取和使用信息而阅读（信息型文本），要求“读者不是参与到想象的世界中，而是关注真实世界的某些方面。通过信息类文本，读者能够知道世事为什么是过去和现在的样子，为什么事物是那样形成的，等等。读者能够超越对信息的获取并将其运用于推理或行动之中。信息类文本不必从头到尾地来进行阅读，读者可以从中选择他们需要的部分”。因此，除了让学生欣赏文学性作品外，还可加入新闻时事类的阅读材料。在班级内增设了“事事关心”栏目，学生把自己感兴趣的新闻剪下贴出来，内容涉及国际国内时事、民生、科技、健康、趣闻等，其他同学跟帖评论，发表自己的看法。培养小学生读书看报和乐于表达的习惯。
四、坚持经典诵读，感受汉语言文字的魅力，培养语感
几年前，我校开展了“经典阅读课程化的策略研究”科研课题研究，至今仍坚持每周进行经典诵读活动。经典文本都承载着丰富的情感和积极健康的价值追求：孔子的“仁爱”，孟子的“舍生取义”……从小教导儿童诵读经典，让孩子直面经典，吸取中华文化的精华，从而热爱祖国的语言文字。学校语文老师参与编制每個学期的诵读篇目和内容，老师制作上课课件;保证每周三天的“阅读时间”。以上措施避免了诵读的盲目性和随意性。采取多种诵读方式，如自由读、小组读、男女生、齐读、范读、赛读、创设情境引读、接龙读等。尝试将古诗按主题归类，如反映儿童生活的诗、描写春天的诗等，采用吟诵的形式诵读，学生感到很有趣，乐于参与其中。引导学生轻松活泼地读，饶有兴致地读，这才是最重要的。至于学生对经典内容能背多少、能理解多少，则不必过分追求。每学期都有展示活动，学生体会到了展示成果的乐趣。如诵读、欣赏、配画、制成书签、小报、写作、交流等活动。 定期开展个人、小组、班级竞赛，以给学生加“阅读星”等手段，鼓励学生熟读成诵。让学生在没有压力的前提下，快乐诵读，从中获得诵读的乐趣和成功感。六年下来，学生对古诗文的有一定量的积累，培养了语感。
“课外阅读储蓄”提高了学生课外阅读的兴趣和积极性，多方位地提高学生的阅读素养。今后要在实践中不断改良操作方法，使之更科学、更具可操作性。总之，作为一名语文教师，必须课内外兼修，致力于提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：张杏仪，女，1978年生，广东广州人，大学本科毕业，中学语文一级教师，从事语文教学工作20年，曾多次承担区级、校内示范课、研讨课，曾被评为广州市优秀班主任、海珠区优秀德育工作者，曾获“广州市‘晨读晚诵’优秀指导老师”称号，并多次辅导学生参加市、区各类比赛获奖。
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