初中英语课堂的小组合作性学习

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　　摘 要：在教育领域不断进行升级与改革的潮流中，社会各界对教育的质量与成效要求越来越严苛，对教师的各项综合能力以及课堂的软硬件设施条件的要求也在不断提升，其主要的目的是希望学生能在更好的教学环境下获得更好的教育，并在更好的教育过程中得到全面发展。但由于每个地区的大环境及条件的限制，其无法完全遵照统一要求去实施，更无法保证实施后的效果能完全一样。因此，相关部门要根据实际情况寻找适合当地教育环境的教学方式，以此来提升课堂教学效果。
　　关键词：学习兴趣;存在的问题;改进方式
　　中图分类号：G424.24  文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2019）28-0043-02
　　引   言
　　无论是在中国还是在其他国家，合作教学的方式都能发挥出很积极的辅助作用。但是当前一些条件受限的偏远地区，因软硬件和师生能力相对薄弱，运用合作教学模式相对较少。因此，我们应该重视合作教学法在这些地区的运用，以及实施后的不足之处在哪里，并不断改进这种教学模式使用的方式方法，尽可能在有限的条件下让教学质量和教学效果得到一定的改进与提高。
　　一、在条件有限的情况下，合作学习是提高学生兴趣的关键
　　不管外界大环境给予的条件好与坏，只要学生学习兴趣高涨，学习效果就会有一定的保障[1]。学生进入初中后如果对英语这门课程有浓厚的学习兴趣，学习效果自然会事半功倍。毕竟初中英语与小学英语的难易程度差别很大，不再是几个简单的单词和短句的学习，而是加入了难度更大和数量更多的语法知识和各种词汇、短语。在学习内容变多、变难的状态下，再受到各种教学条件不够先进的影响，教师只能尝试用有限的条件创造舒适的学习氛围来激发学生的学习兴趣，因此小组合作式学习方法是比较可取的。要使用小组合作来开展课堂教学，教师就要根据班级的实际情况对学生进行分组，然后针对本堂课需要讲解的知识点内容来制订小组学习的计划、内容、学习方式以及小组互动的小游戏。这样就能让学生更有兴趣、更主动地参与到学习中。
　　二、小组合作学习教学模式的优势
　　在小组合作学习的过程中需要有带头学习的学生，教师可以通过观察各小组活动的情况，寻找各小组中可以带领成员学习的学生，让他们担任组长的职务，带领自己的小组成员共同提升学习成绩和学习的积极性。小组长能更好地将小组凝聚起来，让学生懂得彼此互相合作很重要，并且能激发起学生的竞争意识，让学生学习的积极性与上进心得到更大程度的提升，从而更主动地学习知识[2]。除此之外，小组学习的教学模式能充分提高学生的责任心，改变以往相对沉闷的学习环境，让学习的过程更加轻松与愉快，同时学生还能在互帮互助、共同努力的过程中增进彼此的感情。
　　三、小组合作学习容易产生的问题
　　在大环境、教学水平以及设施条件相对较高的学校，小组学习不会受到局限，而且学习效果很可观。但在受限制的环境中，小组合作学习在取得成果的同时会伴有不少问题的出现，最典型的就是在刚实行小组学习时，教师难以适應新的模式，再加上外在条件的限制，使课堂教学局限在小组学习的流程上，而不去进行教学上的创新，无法给学生扩充出更多有用且有趣的内容，这样必定会影响课堂的教学效果。另外，在刚开始进行小组学习时，教师在内容和时间的分配上把握得不是很自如，一堂课程的节奏安排得也不会太恰当，容易导致一堂课无法完成全部的教学内容，或者学生用了较多的时间用于合作学习却不能保证获得相应的收获。最后，在班级人数较多的情况下，教师没有办法监督到每个小组的学习状态，更不用说观察每位学生的学习情况，可能会造成小组中学习较好或是相对活泼的学生发言比较多，收获也比较多，而不善于发言的学生无法得到良好的提升。因此，教师要根据实际的教学情况，进行有效的分析和改进，争取让小组学习模式在教学过程中发挥更大的作用[3]。
　　四、根据学生学习的进度灵活地进行调整
　　每堂课学习的目标和内容量都是不同的，学生学习的速度与理解能力也是不一样的，因此，教师应根据教学内容和学生的接受程度，对小组学习的内容进行适当的调整，不管进行什么样的课堂调整，主要是突出课堂教学的重难点，其他部分可以进行适当的删减或融合[4]。例如，教师在进行Unit 9 Do you want to go to a movie的讲解时，可以将小组学习目标放在电影种类表示的名词，以及want各种运用与变化上。但是，单纯的知识点灌输与学习讨论难免会让学生觉得无趣，如果外在的软硬件设备再跟不上，无法为学生提供更多的学习资源，教学效果就更不乐观。因此，在能力和设备都相对薄弱的情况下，教师就要及时丰富小组学习的内容与形式，让学生在相对轻松和愉快的环境下进行小组合作学习。
　　五、通过学生之间的互相合作使学生的学习兴趣更浓厚
　　教师要采用有效的方式，结合课堂所要讲的内容，将有趣多样的教学和互动方式融入教学中，让小组中的成员更融洽地进行配合与互动，通过学生之间的合作带动起彼此浓厚的学习兴趣。同时，教师还要让各小组成员之间多互动、多交流，使学生向着同一个目标努力，并能达到共同进步的效果。例如，在讲解Unit 3 What color is it时，教师可以让每个小组的学生课前收集身边的各类颜色的卡纸，然后将其拼成觉得适合的图案，并让各小组的学生尽可能地使用英语对本组完成的图案进行介绍，并让各小组通过投票选出优秀作品，看哪个小组找出的搭配出来的图案是最漂亮的，最后教师进行奖励与表扬。
　　结 语
　　综上所述，在初中英语教学过程中开展小组合作学习模式，尤其是在条件受限制的偏远地区的课堂教学中能起到很关键的作用。小组合作学习的教学方式能在外部设施不能发挥作用的情况下，充分调动学生学习的动力和兴趣，改善教学环境。即使在没有多媒体教室，没有办法播放小视频和趣味性课件，也不能通过移动设备搜寻有趣的背景知识和教学资源时，小组合作学习也能让初中英语课堂具备丰富性和趣味性。
　　[参考文献]
　　夏立志.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究[J].学周刊，2019（21）：50.
　　陈晓玲.初中英语课的小组合作探究[J].文化创新比较研究，2017，1（09）：49+57.
　　原丽敏.如何提高英语课堂小组合作的实效性[J].赤子（上中旬），2016（16）：230.
　　谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011，13（03）：71-73.
　　作者简介：崔瑶（1992.8—），女，宁夏中卫人，硕士学位，中教二级教师，研究方向：初中英语。
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