思维导图在初中英语阅读教学中的运用

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　　【摘 要】思維导图教学模式作为一种新型的教学方式，主要是以一种直观且发射性的方式来刺激学生的思维，近年来在初中英语教学中被广泛应用，取得了良好的教学效果。在初中英语教学中应用思维导图，可以有效地调动学生学习英语的积极性，促进学生对所学内容的理解和掌握。本文通过对思维导图的探究和分析，提出了在初中英语教学中的应用策略，以期提高学生的英语学习能力。
　　【关键词】初中英语;思维导图;自主学习;应用策略
　　【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）22-0206-01
　　思维导图作为现代社会中新兴的一种图形思维理念和方式，通过文字与图形巧妙结合的形式，利用相应的层级图来表现与文字内容的关系，从而促使人们的思维得以发展。在初中英语教学中运用思维导图，可以引导学生对所学的知识进行自主思考和解决，提高学生的学习效率以及掌握知识的能力。这种教学方式不仅可以有效调动学生的思维以及创造性，而且在一定程度上能大大提高教学质量和效率。
　　一、思维导图在初中英语中的重要意义
　　1.培养学生的英语兴趣。
　　有了学习兴趣也就有了探索英语知识的动力和热情，可以有效提高初中生的学习效率。传统的英语教学中，教师都是单方面向学生灌输知识，学生死记硬背的被动接受，严重挫伤了初中生的学习积极性。思维导图是一种图文并茂的图画，首先在形式上打破了传统模式的弊端，牢牢吸引了学生的注意力;其次可以引导学生充分发挥自身的联想能力，开发学生智力。这一模式在初中英语教学中的应用，既培养了学生的兴趣，也活跃了课堂氛围，并且有效缓解了哑巴英语这一尴尬的教学现状，提高教学水平。
　　2.强化初中生的英语记忆。
　　思维导图可以将英语教材中一些重难点知识，进行导图划分，这样就可以让学生对每节英语知识之间的联系一目了然，便于学生理解分析，提高初中英语教学的有效性。另一方面，思维导图只需将老师传授的各种重点知识，以画图的方式联系在一起，不用做详细笔记，这样可以让学生准确找出知识中的重点，锻炼学生的总结归纳能力，既提高了学生的学习效率，也加深巩固了初中生的思维记忆。
　　3.有利于教师文本解读能力的提升。
　　在传统的初中英语阅读教学中，教师经常采取逐字逐句翻译文本的教学模式。思维导图的运用可以让教师从整体角度出发对文章内容进行梳理，深入解读阅读材料。在这个过程中，教师文本解读能力得到有效提升。
　　4.有利于强化学生沟通能力和合作学习能力。
　　思维导图教学法在阅读教学的运用可以为开展合作学习活动提供帮助。探究化、合作化和自主化的学习方式是新课改倡导的教学方式。在阅读教学中运用思维导图教学法，教师可以引导学生合作学习，对学生创新能力和协作能力的发展起到一定的促进作用。
　　5.有利于阅读教学效率的提升。
　　初中学生阅读能力有限，而思维导图可以将作者的情感思路以及文章的主题内容以生动形象的方式展现出来，符合初中学生的学习特点，不仅可以降低学生阅读难度，还能提升学生的阅读兴趣和阅读效率，进而实现阅读教学效益最优化。
　　6.培养学生的创新能力。
　　因为思维导图可以将英语知识中比较零散的重点，编织成一个系统性的知识网络，让学生在教学活动允许的范围内，根据自己的思维结构充分展开联想。当学生放飞自我想象的时候，也就是初中生创新意识和创造力养成的过程，能够有效促进学生英语水平的提升。
　　二、初中英语阅读教学中思维导图的应用策略
　　1.思维导图在英语阅读教学前的应用。
　　在展开阅读教学之前，英语教师应当适当地运用思维导图对学生进行引导，为之后阅读教学活动的顺利开展打好基础。一般来说，英语教师先要对阅读材料进行深入分析，再结合阅读材料的具体内容制作思维导图并对其进行展示，明确彼此之间的关系，在这个基础上加以概括，从而提升学生的总体理解水平。换言之，在展开阅读教学活动之前，教师应当给学生展现阅读材料中的核心内容，对阅读材料中涉及的知识点进行概括，确保学生在阅读英文材料的时候能够对其中的内容进行有效感知。在这个过程中，教师要以思维导图为前提，指导学生重点研究材料中的难点和重点，从而更有效地了解并掌握相应的知识点。例如，在教授人教版八上第六单元Section B 2b的阅读时，教师可以基于时间次序建立思维导图，如Breakfast（apples、bananas）;lunch（pears、salad）;dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。这样，学生在阅读之前就能很直观地把握重点，并有一个清晰的学习目标，对接下来教学活动的顺利开展起到积极的促进作用。
　　2.思维导图在英语阅读教学中的应用。
　　在英语阅读教学过程中，英语教师可以采取让学生自主阅读并绘制思维导图的方式开展阅读活动，或者让学生以小组为单位共同绘制思维导图。由于初中学生的英语学习能力和认知水平普遍较低，教师尽可能采取后者开展阅读教学。在这个过程中，教师要引导学生从阅读材料中捕捉有效信息。一般来说，英语教师可以通过设置问题的方式引导学生进行阅读，如上文的“Do you like bananas？”教师可以以文章标题为思维导图中心，分别从中心引出四条分支，即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”，然后让学生阅读课文，进一步细化这四个分支，对其进行补充和完善，构建一个丰富、完整的思维导图。在构建思维导图的过程中，学生对文章有了更深一步的理解，也借助完整的思维导图构建了完整的知识体系。
　　3.思维导图在英语阅读教学后的应用。
　　在英语阅读课堂教学活动结束之后，英语教师还要运用思维导图带领学生进一步巩固。教师可以结合教学内容提出对应的问题，要求学生结合实际情况进行解答，以此巩固教材中的主要知识点和重点部分。这一教学方式可以实现阅读教学的拓展和延伸，使学生更加有效地了解材料内容并做到充分吸收。例如，在教学“How can we become good learners？”这节内容之后，教师可以让学生以“how”为思维导图中心，写出各种带有“how”的询问他人的句式。这种课后练习可以帮助学生再一次对文章进行梳理，从而实现学生阅读能力的大幅度提升。
　　三、结语
　　综上所述，在初中英语阅读教学中应用思维导图，不仅有利于英语教师文本解读能力的提升，还能强化学生的沟通能力和合作学习能力，促进阅读教学效率的提升。思维导图是一种放射性的思维表达方式，也是一种非常有用的图形技术。将其运用到初中英语阅读教学中，可以启发学生的思维，挖掘学生的潜能;还能提升教师的文本解读能力和学生的沟通能力、合作学习能力，从而实现课堂教学效益最优化。
　　参考文献
　　[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2017（07）：138-139.
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